10. Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста

Очевидно, что о девиантном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста, не ранее 6–8 лет. Как правило, маленький ребенок не м. достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с соц. нормами.

Гл. причины Психол. трудности, эмоц. расстройства, нарушения поведения, соц. дезадаптация часто встречаются у многих детей. Гораздо чаще первопричиной является комплекс проблемных вопросов, связанных с соц. и биол. факторами, развитием ребенка, особенностями окружающей среды. Причины мед. и биол. х-ра м. б. врожденными, наследственными или приобретенными. Вызваны они м. б. поражением плода в срок беременности, наследственностью, полученной от родительских ген, или нарушениями жизненного процесса ребенка.

К соц. группе относятся нарушения в поведении, ставшие следствием неблагополучной атмосферы в семье. Неумение или нежелание взрослых разъяснять малышу правила дисциплины, соблюдения культуры и прочее формирует у малыша искаженность в общеизвестных нормах поведения. Негативное воздействие м. вызвать и частота использования запретов на какие-либо поступки. В таких моментах вполне возм. развитие у малыша обратной реакции защитного х-ра, проявляющейся в форме аномального поведения.

На практике же нередко приходится сталкиваться не с отклоняющимся, а с неприемлемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением детей. Часто педагоги и родители, припечатывая ребенку ярлык «трудный» либо «ненормальный», просто отгораживаются от него, снимая с себя ответственность за его поступки. Что, в сущности, не только не снимает проблемы, а, напротив, еще больше усиливает эффект девиантных проявлений.

Нарушения соц. поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психич. развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий х-р. Напр., воровство ребенка 5 лет м. б. связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на потерю близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозм.стью получить необходимое питание и вещи.

Наиболее часто у детей встречается задержка психич. развития. Среди множества особенностей, присущих таким детям, на 1й план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоц. незрелость и неустойчивость, неадекватная самооценка, несформированность волевого поведения, недостаточная способность к произвольной деятельности, несформированность осн. предпосылок ведущей деятельности, динамические нарушения во всех видах деятельности, в том числе познават., речевой и т. д. Интеллект. недоразвитие этих детей в значительной мере обусловлено этими факторами.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, воровство) стимулируют аффективность (импульсивные, взрывные реакции), безвольное следование влечениям, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания становятся длительным психотравмирующим фактором, способствующим накоплению черт психич. инфантилизма в аффектно неустойчивой возбудимой форме. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоц. установок, т. е. пед. запущенности.

Неблагоприятные условия воспитания в семье обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познават. активности детей уже в раннем возрасте. Игры таких детей примитивны (чаще в виде простых манипуляций предметами) и непродолжительны. Из игрушек они предпочитают шумящие, гремящие, свистящие, любят стучать ими, бросать их, добиваясь шумового эффекта. Деятельность импульсивна, нецеленаправленна, легко отвлекаются на любые внешние раздражители. Что касается особенностей мышления детей данной категории, то у них явно выраженные трудности при элементарном классифицировании предметов. Будучи ограничены в ср-вах общения с окружающими их людьми, такие дети нередко отстаивают свою точку зрения криком, плачем, агрессивными выходками или, наоборот, чрезмерной ласковостью, прилипчивостью, навязчивостью.

Задача психологов и педагогов – как м. раньше распознать проявление девиантных форм поведения. Психокоррекционная работа позволяет сформировать личность ребенка группы риска с соц. устойчивыми и полож. установками.