15. Психология как уч. Дисциплина в средней школе

С преподаванием психологии в средней школе дело обстоит еще более неоднозначно, чем в высшей. Цели обучения психологии в школе ставятся самые различные. Т. к. же преподавать психологию? Есть несколько способов. Напр., психологию м. преподавать, как естественно-научные дисциплины, изучая св-ва нервной системы, экспериментируя с порогами ощущения, типами запоминания, скоростью реакции, объемом внимания и пр. Психологию м. построить как гуманитарный предмет, заполнив преподавание героями (интровертами и экстравертами, манипуляторами и актуализаторами, интуитивистами и рационалистами), действующими по законам жанров мышления, эмоций, деятельности, коммуникации.

Все-же, психологией м. заниматься только с теми, у кого к началу занятий уже сформировался собственный запрос на такое знание. Это д. б. факультативы, где темы занятий задают сами школьники. Внеклассные занятия по психологии м. иметь как обучающую и развивающую, так и воспитывающую функцию. Они не являются обязательными для посещения и не предполагают обязательную оценку знаний.

Курс психологии д. обеспечивать знакомство с системой понятий и лишь в той мере, в какой это действительно необходимо школьникам. И содержание курса психологии д. отвечать запросам реальной жизни ребят, а форма – быть приемлемой для эффективной практ. работы… Психол. информация на занятиях д. б. не абстрактно науч., а житейски важной, оставаясь научно обоснованной. Исходным положением, определяющим пед. подход школьной психологии, является взгляд на развитие ребенка в аспекте изучения им предмета «психология» не только как результат, но и как процесс самосознания, самопознания и самосовершенствования. Изучать психологию в школе нельзя, не учитывая интересы подростка, его возрастные особенности. В основе такого подхода лежит отношение к учению как к совместно создаваемому и переживаемому опыту.

Осн. принципами отбора содержания м. и д. стать: принцип целостности в подходе к изучению психич. явлений; принцип соответствия потребностям возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития подростка. Предлагаемые преподавателем темы изучаются на теорет. и практ. занятиях через систему методов обучения психологии.

Психология достаточно широко преподается в школах США. Единого подхода к преподаванию психологии в школах США нет. Этот предмет часто изучается скорее как курс психол. самопознания и самопомощи.

В 1990-х гг. в России значительно возросло кол-во факультативных курсов по психологии в школах. Однако еще нет и единых требований к разработке программ обучения психологии в средней школе. В настоящее время существует 2 осн. типа программ обучения психологии в школах: 1) предметно-ориентированные; 2) личностно-ориентированные.

В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Осн. методы обучения: рассказ, обсуждение, практ. упражнения. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, м. б. оценено и оценивается. В программах личностно-ориентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теорет. психол. знаниям непоср-венно не ставится. На занятиях используются практ. методы обучения: обсуждение, практ. упражнения и игры. Психол. тренинг - распространенная форма проведения таких уроков. Развивающий аспект на таких уроках является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена. Уроки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего х-ра. Такие занятия ставятся обычно вне уч. расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольного участия м. б. разными. В одних случаях предполагается полная свобода: м. приходить (или не приходить) на любое занятие. В др. - добровольным является включение в группу, но в этом случае посещение занятий этой группы в течение определенного времени является обязательным (как и во многих психол. тренингах).

Из опубликованных работ примеры программ личностно-ориентированного типа представляют книги Забродина и Поповой (1994), Цукерман (1997), Никольской и Бардиер (1997), Поповой (2000) и др.