- •Понятие конфликта и его структурно-динамические х-ки
- •Пед. Конфликт. Принципы управления пед. Конфликтом
- •Психол. Конфликт в группе д/с. Методы предупреждения и разрешения конфликтов в детском сооб-ве
- •Методы психодиагностики и их классификация
- •Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста
- •Диагностика психич. Развития детей дошкольного возраста
- •Методы диагностики психол. Готовности детей к обучению в школе
- •Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема
- •Типология девиантного поведения
- •Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста
- •Методы психодиагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения
- •Понятие одарённости в совр. Психологии
- •Личностный и возрастной аспекты одарённости
- •Психол. Образование как многоаспектный феномен
- •Психология как уч. Дисциплина в средней школе
- •Психол. Культура личности как результат психол. Образования
- •Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
- •Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
- •Стратегия и методология психол. Помощи человеку в кризисной ситуации
- •Формирование личности профессионала
- •Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога
- •Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности
- •Укрепление психол. Здоровья субъектов образоват. Процесса как осн. Цель работы педагога-психолога
- •Общая х-ка психол. Тренинга
- •Методы работы в тренинге
- •Технология разработки тренинговых программ
- •Модель эффективного психолога-консультанта. Взаимодействие консультанта с клиентом в процессе консультирования
- •Возрастно-психол. Консультирование
- •Спец. Проблемы психол. Консультирования
- •Индивид. И групповая психотерапия: содержание, сравнительная х-ка
- •Осн. Направления психотерапии
- •Проф. Просвещение как осн. Составляющая профориентации
- •Психич. Здоровье и психич. Болезнь
- •Осн. И специфические закономерности нормального и аномального развития ребенка
- •Осн. Виды нарушений психич. Развития у детей
- •Предмет, задачи, актуальные проблемы соц. Психологии
- •Общение в системе об-венных и межличностных отношений
- •Личность как объект соц. Психологии
- •Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
- •Понятие большие соц. Группы. Эффекты массового поведения
- •Соц. Пед. Психология. Пед. Взаимодействие и его структура
- •Предмет и задачи психофизиологии
- •Общая х-ка строения нервной системы человека
- •Высшие психич. Функции и их мозговая организация. Осн. Принципы функциональной организации мозга
- •Философско-гносеологические основы экспериментальной психологии
- •Измерения в психол. Исследованиях
- •Основы теории вероятностей. Формы учета результатов наблюдения и описательная статистика
- •Сформулируйте возрастную специфику диагностики и развития самооценки и уровня притязаний детей
- •Приведите пример диагностической программы по определению психол. Готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе
- •Составьте программу комплексного диагностического обследования эмоц.-волевой сферы ребенка мл. Школьного возраста как показателя адаптации к школьному обучению
- •Установите осн. Тип отклонения семейного воспитания по опроснику э. Эйдемиллера и ох-ризуйте его (доп. Лист с заданием № 2). Предложите меры коррекционных воздействий
- •Проективные методы изучения семейной микросреды (методика Рене Жиля, рисунок семьи, метод незаконченных предложений, сат и др.)
- •Осн. Направления и формы работы педагога-психолога с семьёй в условиях учреждения дошкол. Образования
- •Осн. Направления работы педагога-психолога учреждения дошкольного образования по сохранению и укреплению психол. Здоровья ребёнка
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей раннего возраста
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей дошкольного возраста
- •Осн. Содержание психол. Помощи подросткам с суицидальными намерениями
- •Диагностика и коррекция стиля пед. Взаимодействия как направление работы педагога-психолога
- •Психол. Х-ка синдрома эмоц. Выгорания у педагогов, методы диагностики и профилактики
- •Методы психол. Помощи педагогу в решении проблем психич. Саморегуляции и личностного роста
- •Приведите пример управления конфликтом, возникшим в системе «учитель-ученик»
- •Практ. Задача 1. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 2. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 3. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 4. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 5. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 6. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 7. Определение сущности нарушения личностного развития и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 8. Определение сущности нарушения адаптации к д/с и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 9. Определение сущности школьной дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
Типология девиантного поведения
Отклоняющееся поведение м. разделяться по многим основаниям и по многим показателям.
Во-1х, отклоняющееся поведение м. вызываться психич. и культурными отклонениями. Сексуальные отклонения, алкоголизм, наркомания, пристрастие к азартным играм и многие др. отклонения в соц. поведении часто связывают с психич. отклонениями. Хотя бывает, что психически ненормальные личности полностью выполняют все правила и нормы, принятые в об-ве, и наоборот, личности, психически вполне нормальные, совершают весьма серьезные отклонения.
Кроме того, все отклонения м. разделяться на индивид. отклонения и групповые отклонения. Индивид. отклонения: напр., в группе, ориентированной на достижение общих целей, появляется прогульщик, человек не желающий работать на общую цель. Групповые отклонения: группа способна в полном составе отклоняться от соц. норм, принятых в об-ве.
Первичное и вторичное отклонения. Под первичным отклонением подразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам, принятым в об-ве. В данном случае совершаемые индивидом отклонения так незначительны и терпимы, что он соц. не квалифицируется девиантом и не считает себя таковым. Для него и для окружающих отклонение выглядит просто маленькой шалостью, эксцентричностью или ошибкой. Каждый член об-ва совершает за всю свою жизнь множество мелких нарушений. Девианты остаются первичными до тех пор, пока их действия укладываются в рамки соц. принятой роли.
Вторичным отклонением называют отклонение от существующих в группе норм, которое соц. определяется как девиантное. Личность при этом идентифицируется как девиант. Иногда в случае совершения даже единственного отклоняющегося действия (изнасилование, гомосексуализм, употребление наркотиков и т.д.) либо ошибочного или ложного обвинения к индивиду приклеивается ярлык девианта. Стоит человеку только получить ярлык девианта, как сразу же появляется тенденция к прерыванию многих соц. связей с группой и даже к изоляции от нее. Т. о., вторичное отклонение м. перевернуть всю жизнь человека. Создаются благоприятные условия для повторения акта отклоняющегося поведения.
Наиболее распространенной типологией соц. отклонений считается разделение всех отклонений на культурно одобряемые и культурно осуждаемые отклонения. Культурно одобряемые отклонения представляют собой те виды отклоняющегося поведения, которые оцениваются соц. окружением как нужные и полезные для об-ва или соц. группы, напр., нестандартные действия, св-венные великим ученым. Культурно осуждаемые отклонения, напротив, рассматриваются членами соц. окружения как вредные или опасные для индивида, об-ва, соц. группы или соц. порядка. Группа или об-ва применяют негативные санкции контроля по отношению к культурно осуждаемым отклонениям.
Осн. виды отклоняющегося поведения личности по Змановской: 1. Агрессивное поведение (деструктивное). Очевидно, что насилие (физ., сексуальное, эмоц.) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения. Человеческое насилие принципиально отличается от такового среди животных. Оно практически лишено биол. целесообразности, оно эксплуатирует человеческие чувства, оно паразитирует на интеллекте, наконец, оно многократно усиливается использованием оружия.
2. Делинквентное поведение Делинквентное (противоправное, антиоб-венное) поведение - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном об-ве и в данное время законов, угрожающие благополучию др. людей или соц. порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения. В целом делинквентное поведение непоср-венно направленно против существующих норм гос. жизни, четко выраженных в правилах (законах) об-ва.
3. Зависимое (аддиктивное) поведение. Зависимость (аддикция) - чрезмерная привязанность к чему-либо. В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации».
4. Суицидальное поведение. Самоубийство, суицид - это умышленное лишение себя жизни. В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека. В то же время распространена точка зрения на суицид как на крайнюю точку в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения.
