5. Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста

В зарубежной психологии диагностика развития маленького ребенка осуществляется преимущественно методом тестирования. Этот метод построен на основе оценки ряда поведенческих проявлений, соотносимой с нормативным показателем, х-рным для здоровых детей в определенном возрасте. Большая часть тестов для младенцев предназначена для диагностики сенсомоторного развития (способности держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметами глазами и т.д.).

Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (напр., Шкала умственного развития Бине-Симона или Шкала умственного развития Станфорд-Бине). Такие методики включают определенный круг нормативов - критериев, являющихся опорой для оценки психич. развития ребенка в различных сферах (сенсорики, моторики, эмоц. общения, речевого развития и т.д.). Оценка уровня развития основана на успешности выполнения нормативного задания или обнаружении той или иной способности (напр., движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности в репрезентативной выборке детей. На основе сопоставления «психич.» и «хронологического» (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психич. развития ребенка.

Наиболее известными в истории психол. диагностики шкалами для исследования детей 1х лет жизни являются «Таблицы развития» А. Гезелла (1925), которые включают показатели-нормы по 4м сферам поведенческих проявлений: «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-соц.е поведение». Опыт, накопленный школой Гезелла, был положен в основу разработки в 30-40 гг. XX в. методики Бюллер и Гетцер «Тесты нервно-психич. развития детей 1-6 годов жизни» (1932), «Шкалы развития Бейли» (1969) и др. Большой вклад в развитие диагностики ребенка внесли методики, построенные на основе теорет. системы метод. подходов Пиаже. Стержневой линией его теории является представление о посл-ном, поэтапном х-ре интеллект. развития ребенка.

В отечеств. науке 1е методики, нацеленные на диагностику развития детей младенческого возраста, разрабатывались в 20-30 гг. XX в. Это, напр., «Краткая диагност. схема развития ребенка до 1 года» Фигурина и Денисовой (1926). В 40-е гг. Щеловановым были разработаны «Показатели нервно-психич. развития детей в 1й год их жизни». Данный комплекс нормативных критериев был дополнен Аксариной (1969); возрастной диапазон исследования был расширен на детей от рождения до 3 лет. В качестве осн. показателей нервно-психич. развития ребенка 1го года жизни выступали: зрительные и слуховые ориентировочные реакции; эмоции и соц. поведение; движения руки и действия с предметами; подготовительные этапы в развитии речи; навыки. Сходные основания были положены для диагностики нервно-психич. развития детей 2го и 3го года жизни, разработанной Печорой, Пантюхиной и Голубевой (1986). При выявлении уровня нервно-психич. развития ребенка раннего возраста оцениваются сл. линии развития: понимание речи и активная речь; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности и (на 3м году жизни) формирование изобразит. и конструктивной деятельности. По уровню развития дети распределяются на 4 осн. группы: 1. группа - нормальное развитие, когда все показатели соответствуют календарному возрасту; 2. группа - первоначальная задержка в развитии на 1 срок; 3. группа - задержка на 2 срока; 4. группа - глубокая задержка на 3 срока.

Показатели, выделенные в качестве оснований диагностики, получены эмпир. путем, рядоположены и не ориентированы на выявление самых существенных сторон психич. развития ребенка в том или ином возрастном периоде. Все дети д. обладать жестко фиксированным напором умений в определенном возрасте, в противном случае констатируется «отклонение в развитии».

Сейчас в свете достижений в области психологии раннего детства разработанные ранее диагностические принципы несколько видоизменились, в них появились некоторые показатели, ранее не включавшиеся в диагностику. Однако отсутствие целостности и формализм преодолеть авторам все же не удалось. Оценка темпов психич. развития по неврологическим показателям, дополняемым соотнесением некоторых поведенческих проявлений ребенка с возрастными нормами, ложится в основу большинства существующих диагностик детей младенческого и раннего возраста.