- •Понятие конфликта и его структурно-динамические х-ки
- •Пед. Конфликт. Принципы управления пед. Конфликтом
- •Психол. Конфликт в группе д/с. Методы предупреждения и разрешения конфликтов в детском сооб-ве
- •Методы психодиагностики и их классификация
- •Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста
- •Диагностика психич. Развития детей дошкольного возраста
- •Методы диагностики психол. Готовности детей к обучению в школе
- •Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема
- •Типология девиантного поведения
- •Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста
- •Методы психодиагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения
- •Понятие одарённости в совр. Психологии
- •Личностный и возрастной аспекты одарённости
- •Психол. Образование как многоаспектный феномен
- •Психология как уч. Дисциплина в средней школе
- •Психол. Культура личности как результат психол. Образования
- •Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
- •Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
- •Стратегия и методология психол. Помощи человеку в кризисной ситуации
- •Формирование личности профессионала
- •Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога
- •Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности
- •Укрепление психол. Здоровья субъектов образоват. Процесса как осн. Цель работы педагога-психолога
- •Общая х-ка психол. Тренинга
- •Методы работы в тренинге
- •Технология разработки тренинговых программ
- •Модель эффективного психолога-консультанта. Взаимодействие консультанта с клиентом в процессе консультирования
- •Возрастно-психол. Консультирование
- •Спец. Проблемы психол. Консультирования
- •Индивид. И групповая психотерапия: содержание, сравнительная х-ка
- •Осн. Направления психотерапии
- •Проф. Просвещение как осн. Составляющая профориентации
- •Психич. Здоровье и психич. Болезнь
- •Осн. И специфические закономерности нормального и аномального развития ребенка
- •Осн. Виды нарушений психич. Развития у детей
- •Предмет, задачи, актуальные проблемы соц. Психологии
- •Общение в системе об-венных и межличностных отношений
- •Личность как объект соц. Психологии
- •Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
- •Понятие большие соц. Группы. Эффекты массового поведения
- •Соц. Пед. Психология. Пед. Взаимодействие и его структура
- •Предмет и задачи психофизиологии
- •Общая х-ка строения нервной системы человека
- •Высшие психич. Функции и их мозговая организация. Осн. Принципы функциональной организации мозга
- •Философско-гносеологические основы экспериментальной психологии
- •Измерения в психол. Исследованиях
- •Основы теории вероятностей. Формы учета результатов наблюдения и описательная статистика
- •Сформулируйте возрастную специфику диагностики и развития самооценки и уровня притязаний детей
- •Приведите пример диагностической программы по определению психол. Готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе
- •Составьте программу комплексного диагностического обследования эмоц.-волевой сферы ребенка мл. Школьного возраста как показателя адаптации к школьному обучению
- •Установите осн. Тип отклонения семейного воспитания по опроснику э. Эйдемиллера и ох-ризуйте его (доп. Лист с заданием № 2). Предложите меры коррекционных воздействий
- •Проективные методы изучения семейной микросреды (методика Рене Жиля, рисунок семьи, метод незаконченных предложений, сат и др.)
- •Осн. Направления и формы работы педагога-психолога с семьёй в условиях учреждения дошкол. Образования
- •Осн. Направления работы педагога-психолога учреждения дошкольного образования по сохранению и укреплению психол. Здоровья ребёнка
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей раннего возраста
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей дошкольного возраста
- •Осн. Содержание психол. Помощи подросткам с суицидальными намерениями
- •Диагностика и коррекция стиля пед. Взаимодействия как направление работы педагога-психолога
- •Психол. Х-ка синдрома эмоц. Выгорания у педагогов, методы диагностики и профилактики
- •Методы психол. Помощи педагогу в решении проблем психич. Саморегуляции и личностного роста
- •Приведите пример управления конфликтом, возникшим в системе «учитель-ученик»
- •Практ. Задача 1. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 2. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 3. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 4. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 5. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 6. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 7. Определение сущности нарушения личностного развития и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 8. Определение сущности нарушения адаптации к д/с и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 9. Определение сущности школьной дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
Малая группа - осн. соц. среда человека. В ней лично знают друг друга. Малую группу часто обозначают как первичную. Она в наибольшей степени влияет на потребности, соц. активность и психол. состояние человека. Малая группа – это немногочисленная по составу достаточно устойчивая общность людей, объединенных общей соц. деятельностью и находящихся в непоср-венном личном взаимодействии и общении. Минимальная численность малой группы составляет 2–3 человека, максимальная – 20–40 человек. Оптимальной считается группа в 5–7 человек.
Некоторые признаки малой группы: - пространственное и временное соприсутствие людей, которое дает возм.сть для личных контактов; - референтность – принятие членами группы общих эталонов поведения, моральных и ценностных норм; - микроклимат – х-р взаимоотношений между людьми в группе, их психол. самочувствие, удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней; - организованность – способность группы к самоуправлению; - направленность группы – наличие постоянной цели совместной деятельности и принятие её группой; - эмоц.сть – степень выраженности межличностных эмоц. взаимосвязей членов группы; преобладающий эмоц. настрой группы; - волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям и препятствиям; - выработка специфической групповой культуры и др.
Проблема поэтапного развития группы Посл-ное изменение группы возм. как от низкого к более высокому уровню развития, так и, наоборот - от высокого уровня развития до простой ассоциации.
Модель развития групп: 1) этап номинальной группы х-ся внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных соц. задач;
2) этап группы-ассоциации – этап образования группы, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей), намечается начальная межличностная интеграция в сфере эмоц. отношений;
3) этап группы-кооперации – образование группы, отличающейся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой х-р, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи;
4) этап группы-автономии, которая х-ся высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоц. отношений;
5) этап группы-корпорации происходит в результате изоляции группы и концентрация активности ее членов на узкогрупповых целях;
6) этап коллектива – высшая форма развития соц. общности. Это устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной об-венно полезной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений между членами группы.
Зарубежные модели развития групп обычно включают 3 этапа: ориентировки в ситуации, конфликта и достижения согласия или равновесия.
К числу х-к, определяющих уровень развития группы или коллектива, м. отнести сл.: совместимость, сплоченность, сработанность, направленность, самоорганизованность.
Динамические процессы в малой группе. Термином «групповая динамика» обозначается в отличие от статики группы совокупность тех процессов, которые одновременно происходят в группе в какую-то единицу времени и которые знаменуют собой движение группы от стадии к стадии, т.е. ее развитие.
Феномен группового давления. Мера конформности - это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт. Различают внешнюю конформность, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться, и внутр., когда индивид действительно усваивает мнение большинства. Внутр. конформность и есть результат преодоления конфликта с группой в ее пользу.
Групповая сплоченность – это особого типа связь в группе, которая позволяет внешне заданную структуру превратить в психол. общность людей, в сложный психол. организм, живущий по своим собственным законам.
Лидерство в малых группах. Лидер призван стимулировать группу, нацеливать ее на решение определенных задач, заботиться о ср-вах, при помощи которых эти задачи м. б. решены. Лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре.
