- •Понятие конфликта и его структурно-динамические х-ки
- •Пед. Конфликт. Принципы управления пед. Конфликтом
- •Психол. Конфликт в группе д/с. Методы предупреждения и разрешения конфликтов в детском сооб-ве
- •Методы психодиагностики и их классификация
- •Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста
- •Диагностика психич. Развития детей дошкольного возраста
- •Методы диагностики психол. Готовности детей к обучению в школе
- •Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема
- •Типология девиантного поведения
- •Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста
- •Методы психодиагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения
- •Понятие одарённости в совр. Психологии
- •Личностный и возрастной аспекты одарённости
- •Психол. Образование как многоаспектный феномен
- •Психология как уч. Дисциплина в средней школе
- •Психол. Культура личности как результат психол. Образования
- •Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
- •Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
- •Стратегия и методология психол. Помощи человеку в кризисной ситуации
- •Формирование личности профессионала
- •Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога
- •Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности
- •Укрепление психол. Здоровья субъектов образоват. Процесса как осн. Цель работы педагога-психолога
- •Общая х-ка психол. Тренинга
- •Методы работы в тренинге
- •Технология разработки тренинговых программ
- •Модель эффективного психолога-консультанта. Взаимодействие консультанта с клиентом в процессе консультирования
- •Возрастно-психол. Консультирование
- •Спец. Проблемы психол. Консультирования
- •Индивид. И групповая психотерапия: содержание, сравнительная х-ка
- •Осн. Направления психотерапии
- •Проф. Просвещение как осн. Составляющая профориентации
- •Психич. Здоровье и психич. Болезнь
- •Осн. И специфические закономерности нормального и аномального развития ребенка
- •Осн. Виды нарушений психич. Развития у детей
- •Предмет, задачи, актуальные проблемы соц. Психологии
- •Общение в системе об-венных и межличностных отношений
- •Личность как объект соц. Психологии
- •Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
- •Понятие большие соц. Группы. Эффекты массового поведения
- •Соц. Пед. Психология. Пед. Взаимодействие и его структура
- •Предмет и задачи психофизиологии
- •Общая х-ка строения нервной системы человека
- •Высшие психич. Функции и их мозговая организация. Осн. Принципы функциональной организации мозга
- •Философско-гносеологические основы экспериментальной психологии
- •Измерения в психол. Исследованиях
- •Основы теории вероятностей. Формы учета результатов наблюдения и описательная статистика
- •Сформулируйте возрастную специфику диагностики и развития самооценки и уровня притязаний детей
- •Приведите пример диагностической программы по определению психол. Готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе
- •Составьте программу комплексного диагностического обследования эмоц.-волевой сферы ребенка мл. Школьного возраста как показателя адаптации к школьному обучению
- •Установите осн. Тип отклонения семейного воспитания по опроснику э. Эйдемиллера и ох-ризуйте его (доп. Лист с заданием № 2). Предложите меры коррекционных воздействий
- •Проективные методы изучения семейной микросреды (методика Рене Жиля, рисунок семьи, метод незаконченных предложений, сат и др.)
- •Осн. Направления и формы работы педагога-психолога с семьёй в условиях учреждения дошкол. Образования
- •Осн. Направления работы педагога-психолога учреждения дошкольного образования по сохранению и укреплению психол. Здоровья ребёнка
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей раннего возраста
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей дошкольного возраста
- •Осн. Содержание психол. Помощи подросткам с суицидальными намерениями
- •Диагностика и коррекция стиля пед. Взаимодействия как направление работы педагога-психолога
- •Психол. Х-ка синдрома эмоц. Выгорания у педагогов, методы диагностики и профилактики
- •Методы психол. Помощи педагогу в решении проблем психич. Саморегуляции и личностного роста
- •Приведите пример управления конфликтом, возникшим в системе «учитель-ученик»
- •Практ. Задача 1. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 2. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 3. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 4. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 5. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 6. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 7. Определение сущности нарушения личностного развития и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 8. Определение сущности нарушения адаптации к д/с и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 9. Определение сущности школьной дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
Потеря разбивает наш привычный мир. Потеря работы ведет к чувству неопределенности будущего, нарушения привычного образа жизни. Нарушается самооценка, мнение о себе как о хорошем специалисте, важном сотруднике. Кризис в результате расставания с мужем или женой ведет к разрушению ожиданий. Вместе мы хотели хорошую семью, «семейный очаг», растить детей и т. д. Все это разрушается в один момент, меняется статус, меняется привычный уклад. Появляется тревога о том, что теперь все придется строить по-иному, начинать, как говорится, с нуля. Если произошла измена и партнер об этом узнает, для него это не только разрушение надежд на то, что он любим, что в мире др. он единственный.
Когда умирает близкий человек, приходит чувство, что ты потерял часть себя. Многие так описывают свои ощущения: «в душе огромная рана», «сердце разбито», «мир рухнул». Люди испытывают физ. боль в груди и др. соматические симптомы: болезненную слабость, головную боль и т. д.
Т. о., потеря приносит в нашу жизнь чувство беспомощности, страха и неопределенности перед будущим, нарушает привычное представление о самом себе, разрушает привычный ход жизни и ожидания, а также дает острое ощущение непрочности, непредсказуемости и неконтролируемости мира.
Переживание утраты - болезненный процесс, в котором есть определенные закономерности и этапы. Модель Э. Кюблер-Росс:
1 этап – отрицание. Человек не м. воспринять утрату. Он переживает шок, который проявляется в полном отсутствии чувств. Узнав об измене или уходе партнера, думает о том, что ситуация скоро прояснится и все будет «как раньше». В случае смерти близкого человека отрицается сам факт, кажется, что скоро «страшный сон» закончится, проснешься - и дорогой сердцу человек придет домой. В этот момент не стоит доказывать обратное или переубеждать находящегося в кризисе человека. Ему нужно время, чтобы перейти к сл.у этапу. Близкие м. б. просто рядом.
2 этап – озлобленность. Сл. стадия - обвинения, поиск виноватых, период озлобленности. В этот момент не стоит спорить, убеждать. Важно дать место гневу, дать возм.сть выплеснуть чувства. Часто человек винит себя, высказывая идеи о том, что он недостаточно сделал, чтобы предотвратить ситуацию. В этом случае спорить так же бесполезно. М. отражать то состояние, в котором находится человек: «Ты сейчас злишься, в отчаянии, в ярости и т. д. Пройдет время, и, возм., твое отношение к ситуации изменится».
3 этап – компромисс. Злоба уходит, и остается осознание потери и смирение с ней. Это происходит пока только разумом. Человек пытается найти свое новое место в новых для него обстоятельствах. Горечь потери постоянно возвращает его в прошлое. Происходит большая работа по отделению себя от того, кто ушел безвозвратно. Т. о., происходит постепенное принятие ситуации. В этот момент м. появиться желание много говорить о своей потере, возвращаться в те времена, когда все было хорошо, вспоминать совместно проведенное время, общие достижения, планы. Тем, кто рядом, очень важно быть активным слушателем, поддерживать.
4 этап – депрессия. Сл. этап - период глубокой тоски. Он х-ся навязчивыми мыслями об ушедшем или утраченном человеке. Это период принятия утраты чувством. В это время человек теряет интерес к происходящему, к тем делам, которые казались важными, к пище, к внешности. Но при этом особую значимость принимает все то, что было связано с утратой. М. появиться какие-то ритуалы, связанные со скорбью о погибшем. Т. о. человек преодолевает утрату чувством. И те, кто поддерживает в этот момент, не д. раздражаться или критиковать такое поведение. Но есть опасность излишнего преувеличения горя и появления культа утраченного. В этот период не стоит излишне опекать и решать все насущные проблемы вместо человека, переживающего потерю. Поддержка необходима, но ответственность за свою жизнь человек д. нести сам.
5 этап – адаптация. Выход из депрессии постепенно становится возможным, душевная боль становится меньше. Человек начинает искать пути решения психол. проблем, не связанных с потерей. М. происходить смена ценностей, поиск нового «Я», переосмысление целей в жизни. Этот период связан с поиском новой реальности, принятием того, что придется жить без утраченного.
Период горевания продолжается примерно 1 год. В течение этого времени человек д. пройти все эти этапы. Они м. повторяться, возвращаться. Нельзя ускорить или каким-то образом обойти работу горя. Невозм. сделать вид, что ничего не произошло, как невозм. вернуть время назад. Преодоление безысходности и ощущение стабильности вернется только через время.
