- •Понятие конфликта и его структурно-динамические х-ки
- •Пед. Конфликт. Принципы управления пед. Конфликтом
- •Психол. Конфликт в группе д/с. Методы предупреждения и разрешения конфликтов в детском сооб-ве
- •Методы психодиагностики и их классификация
- •Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста
- •Диагностика психич. Развития детей дошкольного возраста
- •Методы диагностики психол. Готовности детей к обучению в школе
- •Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема
- •Типология девиантного поведения
- •Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста
- •Методы психодиагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения
- •Понятие одарённости в совр. Психологии
- •Личностный и возрастной аспекты одарённости
- •Психол. Образование как многоаспектный феномен
- •Психология как уч. Дисциплина в средней школе
- •Психол. Культура личности как результат психол. Образования
- •Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
- •Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
- •Стратегия и методология психол. Помощи человеку в кризисной ситуации
- •Формирование личности профессионала
- •Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога
- •Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности
- •Укрепление психол. Здоровья субъектов образоват. Процесса как осн. Цель работы педагога-психолога
- •Общая х-ка психол. Тренинга
- •Методы работы в тренинге
- •Технология разработки тренинговых программ
- •Модель эффективного психолога-консультанта. Взаимодействие консультанта с клиентом в процессе консультирования
- •Возрастно-психол. Консультирование
- •Спец. Проблемы психол. Консультирования
- •Индивид. И групповая психотерапия: содержание, сравнительная х-ка
- •Осн. Направления психотерапии
- •Проф. Просвещение как осн. Составляющая профориентации
- •Психич. Здоровье и психич. Болезнь
- •Осн. И специфические закономерности нормального и аномального развития ребенка
- •Осн. Виды нарушений психич. Развития у детей
- •Предмет, задачи, актуальные проблемы соц. Психологии
- •Общение в системе об-венных и межличностных отношений
- •Личность как объект соц. Психологии
- •Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
- •Понятие большие соц. Группы. Эффекты массового поведения
- •Соц. Пед. Психология. Пед. Взаимодействие и его структура
- •Предмет и задачи психофизиологии
- •Общая х-ка строения нервной системы человека
- •Высшие психич. Функции и их мозговая организация. Осн. Принципы функциональной организации мозга
- •Философско-гносеологические основы экспериментальной психологии
- •Измерения в психол. Исследованиях
- •Основы теории вероятностей. Формы учета результатов наблюдения и описательная статистика
- •Сформулируйте возрастную специфику диагностики и развития самооценки и уровня притязаний детей
- •Приведите пример диагностической программы по определению психол. Готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе
- •Составьте программу комплексного диагностического обследования эмоц.-волевой сферы ребенка мл. Школьного возраста как показателя адаптации к школьному обучению
- •Установите осн. Тип отклонения семейного воспитания по опроснику э. Эйдемиллера и ох-ризуйте его (доп. Лист с заданием № 2). Предложите меры коррекционных воздействий
- •Проективные методы изучения семейной микросреды (методика Рене Жиля, рисунок семьи, метод незаконченных предложений, сат и др.)
- •Осн. Направления и формы работы педагога-психолога с семьёй в условиях учреждения дошкол. Образования
- •Осн. Направления работы педагога-психолога учреждения дошкольного образования по сохранению и укреплению психол. Здоровья ребёнка
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей раннего возраста
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей дошкольного возраста
- •Осн. Содержание психол. Помощи подросткам с суицидальными намерениями
- •Диагностика и коррекция стиля пед. Взаимодействия как направление работы педагога-психолога
- •Психол. Х-ка синдрома эмоц. Выгорания у педагогов, методы диагностики и профилактики
- •Методы психол. Помощи педагогу в решении проблем психич. Саморегуляции и личностного роста
- •Приведите пример управления конфликтом, возникшим в системе «учитель-ученик»
- •Практ. Задача 1. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 2. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 3. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 4. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 5. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 6. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 7. Определение сущности нарушения личностного развития и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 8. Определение сущности нарушения адаптации к д/с и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 9. Определение сущности школьной дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
На определенной стадии жизненного цикла семья сталкивается с типичными для этого этапа развития трудностями.
1. Период добрачного ухаживания. Гл. задачи - достижение частичной психолог. и материальной независимости от родит. семьи, приобретение опыта общения с др. полом, выбор брачного партнера, приобретение опыта эмоц. и делового взаимодействия.
2. Заключение брака и фаза без детей. Супружеская пара д. определить внешние и внутр. границы семьи.
3. Молодая семья с маленькими детьми. Разделение ролей, связанных с отцовством и материнством, их согласование, материальное обеспечение новых условий жизни семьи, приспособление к большим физ. и психич. нагрузкам, ограничению общей активности.
4. Семья с детьми-школьниками (семья среднего возраста). Возможны некоторые проблемы, связанные со школьной жизнью ребенка.
5. Семья зрелого возраста, которую покидают дети. Эта фаза развития семьи соответствует кризису середины жизни супругов. Дети все реже бывают дома, и оказывается, что именно они играли в семье особо важную роль.
6. Стареющая семья. На этой стадии старшие члены семьи выходят на пенсию. На данном этапе возобновляются супружеские отношения, придается новое содержание семейным функциям.
7. Последняя фаза жизненного цикла семьи. Концентрация усилий семьи в направлении решения гл. задачи – сохранения жизни, здоровья. Вдовство.
Ненормативный семейный кризис - это кризис, возникновение которого потенциально возм. на любом этапе жизненного цикла семьи. Хилл выделил 3 группы факторов, приводящих к возникновению семейных кризисов: 1. Внешние затруднения (отсутствие собственного жилья, работы и др.). 2. Неожиданные события, стрессы (семья или один из ее членов становится жертвой террора, автомобильной катастрофы и др.). 3. Внутр. неспособность семьи адекватно оценить и пережить какое-либо семейное событие (серьезная болезнь или смерть одного из членов семьи, измена, развод и др.).
Признаками семейного кризисного события м. выступать: сверхнормативность для данной семьи; угрожающий функционированию семьи х-р события; резкое возрастание внутриличностной напряженности, кризисное состояние членов семьи; возникновение межличностных конфликтов, требующих их разрешения/и отсутствие у членов семьи опыта решения конфликта такого уровня; истощение адаптационных ресурсов членов семьи; прогрессирующие негативные изменения в семейной ситуации; нарушение стереотипов поведения членов семьи и т. д.
Ненормативные семейные кризисы чаще всего бывают связаны с такими событиями, как развод, супружеская измена, усыновление приемных детей, невозм.сть совместного проживания супругов в силу различных причин, подростковая беременность, финансовые трудности и т. д. Стрессоры, вызывающие ненормативные кризисы семьи, разделяют на сверхсильные и хронические.
К сверхсильным стрессорам относят: смерть одного из супругов, родителя или ребенка; супруж. измену; резкое и кардинальное изменение в соц. ситуации развития семьи (изменение соц. статуса, матер. положения семьи); тяжелое хрон. заболевание кого-то из ее членов.
Хронич. стрессоры (длительные) включают такие факторы, как неблагоприятные жилищные и матер. условия; высокая эмоц. напряженность и значительные хронич. нагрузки в проф. деятельности; чрезмерные бытовые нагрузки; длительно сохраняющаяся конфликтность как в супружеской, так и в детско-родительской подсистемах.
Способность семьи противостоять стрессогенным факторам определяется ее сплоченностью и наличием внутр. и внешних ресурсов противодействия стрессу. Возникновение неожиданного кризисного события приводит к дисбалансу семейной системы и требует адаптации к новой реальности. Психол. механизмом такой адаптации, согласно Дж. Сандлеру, является отказ от достижения прежнего идеального образа семьи и замена его новым идеалом, приближенным к реальности.
Наиболее распространенными и опасными формами ненормативных кризисов являются ревность и супружеские измены. Хотя они касаются только супружеской пары, однако оказывают деструктивное влияние на всю семью в целом. К сожалению, довольно распространенным вариантом разрешения таких кризисов является распад семейной системы (развод), влекущий за собой появление новых соц. и психол. проблем у каждого члена распавшейся семьи.
