- •Понятие конфликта и его структурно-динамические х-ки
- •Пед. Конфликт. Принципы управления пед. Конфликтом
- •Психол. Конфликт в группе д/с. Методы предупреждения и разрешения конфликтов в детском сооб-ве
- •Методы психодиагностики и их классификация
- •Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста
- •Диагностика психич. Развития детей дошкольного возраста
- •Методы диагностики психол. Готовности детей к обучению в школе
- •Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема
- •Типология девиантного поведения
- •Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста
- •Методы психодиагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения
- •Понятие одарённости в совр. Психологии
- •Личностный и возрастной аспекты одарённости
- •Психол. Образование как многоаспектный феномен
- •Психология как уч. Дисциплина в средней школе
- •Психол. Культура личности как результат психол. Образования
- •Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
- •Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
- •Стратегия и методология психол. Помощи человеку в кризисной ситуации
- •Формирование личности профессионала
- •Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога
- •Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности
- •Укрепление психол. Здоровья субъектов образоват. Процесса как осн. Цель работы педагога-психолога
- •Общая х-ка психол. Тренинга
- •Методы работы в тренинге
- •Технология разработки тренинговых программ
- •Модель эффективного психолога-консультанта. Взаимодействие консультанта с клиентом в процессе консультирования
- •Возрастно-психол. Консультирование
- •Спец. Проблемы психол. Консультирования
- •Индивид. И групповая психотерапия: содержание, сравнительная х-ка
- •Осн. Направления психотерапии
- •Проф. Просвещение как осн. Составляющая профориентации
- •Психич. Здоровье и психич. Болезнь
- •Осн. И специфические закономерности нормального и аномального развития ребенка
- •Осн. Виды нарушений психич. Развития у детей
- •Предмет, задачи, актуальные проблемы соц. Психологии
- •Общение в системе об-венных и межличностных отношений
- •Личность как объект соц. Психологии
- •Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
- •Понятие большие соц. Группы. Эффекты массового поведения
- •Соц. Пед. Психология. Пед. Взаимодействие и его структура
- •Предмет и задачи психофизиологии
- •Общая х-ка строения нервной системы человека
- •Высшие психич. Функции и их мозговая организация. Осн. Принципы функциональной организации мозга
- •Философско-гносеологические основы экспериментальной психологии
- •Измерения в психол. Исследованиях
- •Основы теории вероятностей. Формы учета результатов наблюдения и описательная статистика
- •Сформулируйте возрастную специфику диагностики и развития самооценки и уровня притязаний детей
- •Приведите пример диагностической программы по определению психол. Готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе
- •Составьте программу комплексного диагностического обследования эмоц.-волевой сферы ребенка мл. Школьного возраста как показателя адаптации к школьному обучению
- •Установите осн. Тип отклонения семейного воспитания по опроснику э. Эйдемиллера и ох-ризуйте его (доп. Лист с заданием № 2). Предложите меры коррекционных воздействий
- •Проективные методы изучения семейной микросреды (методика Рене Жиля, рисунок семьи, метод незаконченных предложений, сат и др.)
- •Осн. Направления и формы работы педагога-психолога с семьёй в условиях учреждения дошкол. Образования
- •Осн. Направления работы педагога-психолога учреждения дошкольного образования по сохранению и укреплению психол. Здоровья ребёнка
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей раннего возраста
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей дошкольного возраста
- •Осн. Содержание психол. Помощи подросткам с суицидальными намерениями
- •Диагностика и коррекция стиля пед. Взаимодействия как направление работы педагога-психолога
- •Психол. Х-ка синдрома эмоц. Выгорания у педагогов, методы диагностики и профилактики
- •Методы психол. Помощи педагогу в решении проблем психич. Саморегуляции и личностного роста
- •Приведите пример управления конфликтом, возникшим в системе «учитель-ученик»
- •Практ. Задача 1. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 2. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 3. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 4. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 5. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 6. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 7. Определение сущности нарушения личностного развития и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 8. Определение сущности нарушения адаптации к д/с и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 9. Определение сущности школьной дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
Базисным элементом регулирования обществ. жизни являются соц. ин-ты. Соц. ин-т – это совокупность людей, учреждений, материальных ср-в, обеспечивающих устойчивость соц. связей и отношений в об-ве. Семья рассматривается как соц. ин-т, т. е. система связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих функции воспро-ва человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм, подверженных обширному соц. контролю через систему позитивных и негативных санкций.
Семья - основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Основу семейных отношений составляет брак. Брак - зто исторически меняющаяся соц. форма отношений между женщиной и мужчиной, поср-вом которой об-во упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родственные права и обязанности. Но семья, как правило, представляет более сложную систему отношений, чем брак, она м. объединять не только супругов, но и их детей, а также др. родственников.
Семья как соц. ин-т возникла с формированием об-ва. Осн., 1я функция семьи, репродуктивная, т. е. биол. воспро-во населения в об-венном плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Др. функции семьи: а) воспитат. - социализация молодого поколения; б) хоз.-бытовая - поддержание физ. здоровья членов об-ва, уход за детьми и престарелыми членами семьи; в) эконом. - получение материальных ср-в одних членов семьи для др., эконом. поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных; г) сфера первичного соц. контроля - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах, а также регламентация обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений; д) духовн. общения - взаимообогащение личностей членов семьи; е) соц.-статусная - предоставление определенного соц. статуса членам семьи, воспро-во соц. структуры; ж) досуговая - организация досуга, взаимообогащение интересов; з) эмоц. - получение психол. защиты, эмоц. поддержки, эмоц. стабилизация индивидов и их психол. терапия.
В совр. об-ве наблюдается процесс ослабления семьи как соц. ин-та, изменение ее соц. функций, неролевых семейных отношений. Традиционные роли, при которых женщина вела дом. хоз-во, рожала и воспитывала детей, а муж был хозяином, обеспечивал эконом. самостоятельность семьи, заменились ролевыми, при которых женщины стали участвовать в производственной, полит. деятельности, эконом. обеспечении семьи и принимать равное, а иногда ведущее участие в принятии семейных решений. Это существенно изменило х-р функционирования семьи.
Отличительные особенности семьи как малой группы: 1. Семья представляет собой особого рода союз между супругами, отличающийся духовной общностью, глубокими отношениями; 2. В семье преобладают доверит. отношения между супругами и детьми; 3. Собственность семьи проверяется в способе его формирования: люди вступают в брак на основе взаимных симпатий, духовной близости.
В аграрном об-ве господствовала расширенная семья (патриархальная). При переходе от аграрного об-ва к индустриальному произошла демографическая революция, результатом которой явилось возникновение нового типа семьи нуклеарной, или малодетной, получившей особое распространение в урбанизованных районах. Важную роль в семейно-брачных отношения играют тенденции семьи. Тенденции – это более или менее устойчивые, повторяющиеся явления, факты, события, которые уменьшаются или увеличиваются по отношению к какому-либо начальному периоду.
Семья ряд этапов, посл-ность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи. Гл. среди них являются сл.: 1) вступление в 1й брак - образование семьи; 2) начало деторождения - рождение 1го ребенка; 3) окончание деторождения - рождение последнего ребенка; 4) "пустое гнездо" - вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка; 5) прекращение существования семьи - смерть одного из супругов. Переход от одной фазы цикла к посл. и составляет нормативные кризисы семьи. Понятие «нормативный кризис» впервые был использован в 1948 г. Дювалль и Хилом.
Кризис - нарушение состояния равновесия системы, острое затруднение в чем-либо. Семейный кризис - состояние семейной системы, х-щееся нарушением гомеостатических процессов, приводящих к фрустрации привычных способов функционирования семьи и невозм.сти справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения. 2 линии дальнейшего развития семьи: 1. Деструктивная, ведущая к нарушению семейных отношений и содержащая опасность для их существования. 2. Конструктивная, заключающая в себе потенциальную возм.сть перехода семьи на новый уровень функционирования.
Х-ки семейного кризиса: 1. Обострение ситуативных противоречий в семье. 2. Расстройство всей системы. 3. Нарастание неустойчивости в семейной системе. 4. Генерализация кризиса, т. е. его влияние распространяется на весь диапазон семейных отношений и взаимодействий.
Во время переходных периодов перед членами семьи встают новые задачи, требующие существенной перестройки их взаимоотношений. Чтобы перейти на новую ступень своего развития, семье необходимо совершить изменения в своей структурной организации, адаптироваться к текущей ситуации. Если семье не удается перестроиться, то решение задач по сл. периода жизненного цикла семьи затрудняется.
