8. Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема

Проблема отклоняющегося поведения учащихся – одна из центр. психолого-пед. проблем совр. науки. В психолого-пед. лит-ре выделяют 4 варианта отклоняющегося поведения: 1) отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это м. б. поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психич. развитии;

2) нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, жестокость, недоверчивость);

3) правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

4) отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно м. б. у школьников с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.

В др. классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями соц. развития и х-ся как устойчивое проявление отклонения от соц. норм, имеющее соц. пассивную, корыстную и агрессивную направленность и т. д. Все эти качества и св-ва личности девиантных детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

Еще одна классификация. Выделяют 4 группы трудных детей:

1. трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (прогулы, драки), проявляют некоторые отриц. качества (грубость, лживость),

2. пед. запущенные подростки, отрицательно относящиеся к уч. и об-венно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки, постоянно проявляющие отриц. качества личности;

3. подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или пед. запущенные подростки, которые совершили правонарушение, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних;

4. несовершеннолетние преступники – подростки, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитат.-трудовые колонии (Алемаскин).

Решающее значение для воспитания подрастающей личности имеет окружающая его соц. среда. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьник взаимодействует с др.и людьми: семья, одноклассники, неформальные группы общения. Личко выделяет 4 типа неблагополучных ситуаций в семье: 1) гиперопека различной степени; 2) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая «кумира» семьи; 4) ситуация, создающая «золушек» в семье. Раттер среди обстоятельств, неблагоприятно действующих на ребенка, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непосл-ность в воспитании и т.д.

Пед. коррекция девиантного поведения школьников в уч.-воспит. процессе Исходной точкой пед. коррекции отклоняющегося поведения детей в уч. деятельности является диагностика их познавательных возм.стей, мотивации уч. деятельности, состояния эмоц.-волевой сферы.

Одной из гл. задач воспитания девиантного школьника является его соц. самоопределение, которое зависит от реализации 2х важнейших условий. 1) необходимо обеспечить включенность детей в реальные соц. отношения. 2) предоставить каждому ребенку возм.сть самореализации в процессе соц.го взаимодействия.

Наряду с уч.-познават. деятельностью школьники с отклоняющимся поведением являются участниками и др. видов деятельности: об-венно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, худ.-эстетической, нравственно-правовой, игровой и др. Важным является включение школьника в позицию активного участника данных видов деятельности.

Гонеев выделяет сл. приемы коррекционного воздействия коллектива на девиантных школьников: - доверия; - постепенного приучения к деятельности на общую пользу; - недоверия; - отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы; - осуждения безнравственности эгоистических установок; - переключения критики на самокритику; - включение учащегося в коллективные об-венно значимые виды деятельности.

В процессе коррекционно-пед. воздействия на девиантных школьников целесообразно использовать также приемы индивид. работы с учащимися: - мобилизации внутр. сил школьника на выполнение задания; - активизации целевой установки; - контрастности; - стимулирования личного достоинства школьника; - требовательного доверия; - поощрения – похвала – поддержка.