- •Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
- •Програмні вимоги до екзамену Дидактика
- •Зміст екзамену
- •Предмет дидактики, її основні функції та завдання.
- •Основні поняття дидактики: освіта, навчання, самоосвіта, принципи навчання, методи, засоби та форми організації навчання.
- •Я.А.Коменський – основопожник дидактики.
- •5. Й.Г.Песталоцці – основоположник теорії початкового навчання.
- •6. Дидактичні погляди й.Гербарта.
- •7. Дидактичні погляди а. Дістервега.
- •8. Дидактичні погляди к.Д.Ушинського.
- •9. Розвиток дидактики в радянський період.
- •10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
- •12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
- •13. Наукова теорія пізнання - методологічна основа процесу навчання.
- •14. Процес навчання як система
- •15. Функції процесу навчання.
- •16. Стимули та мотиви навчання, їх взаємозв'язок. Види мотивів.
- •17. Процес засвоєння знань, його рівні.
- •18. Сприймання як один із етапів процесу засвоєння знань.
- •19. Осмислення і розуміння як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •20. Узагальнення і систематизація як один з етапів засвоєння знань.
- •21. Закріплення як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •26. Програмоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •27. Диференційоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •28. Модульно-рейтингове навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •29. Розвиваюче навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •30. Особистісно орієнтоване навчання: особливості як виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •31. Закони навчання.
- •32. Закономірності навчання.
- •33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
- •34. Принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу.
- •35. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (вчителів) та їхньої методики.
- •36. Принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів).
- •37. Принцип навчання, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу.
- •38. Загальна характеристика змісту шкільної освіти.
- •39. Основні теоретичні підходи щодо формування змісту освіти.
- •41. Державний стандарт загальної середньої освіти.
- •Державний стандарт початкової освіти.
- •43. Предметна структура змісту навчання. Наука та навчальний предмет.
- •44. Навчальний план. Характеристика державного та шкільного компонентів навчального плану.
- •45. Навчальна програма, її структура. Способи побудови навчальних програм.
- •46. Підручники, їх структура та вимоги до них.
- •47. Методи та прийоми навчання.
- •48. Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •49. Бінарні методи навчання.
- •50. Словесні методи навчання (розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, робота з підручником).
- •51. Бесіда як метод навчання. Методика проведення бесіди.
- •Робота з підручником як метод навчання.
- •54. Наочні методи навчання (самостійне спостереження, ілюстрування, демонстрування).
- •Самостійне спостереження як метод навчання. Методика організації самостійного спостереження.
- •56. Практичні методи навчання (вправи, лабораторні, практичні, дослідні та графічні роботи).
- •58. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- •59. Технології навчання, історія їх виникнення.
- •60. Різні підходи до класифікації технологій навчання.
- •61.Технологія навчання та методика навчання.
- •Проектна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •Інтерактивна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •65. Технічні засоби навчання.
- •67. Класно-урочна форма організації навчання.
- •68. Організаційні ознаки класно-урочної системи навчання в Україні.
- •69. Урок як форма організації навчальної діяльності в сучасній школі.
- •70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.
- •71. Структура уроку.
- •72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).
- •73. Нестандартні уроки, їх призначення в навчальному процесі. Типи нестандартних уроків.
- •74. Фронтальна та індивідуальна форми роботи учнів на уроці.
- •75. Групова форма роботи учнів на уроці.
- •76. Попередня підготовка вчителя до уроку.
- •77. Безпосередня підготовка вчителя до уроку.
- •78. Програма самоспостереження та самоаналізу уроку.
- •79. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •81. Семінарські заняття як позаурочна форма організації навчання.
- •82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
- •83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
- •84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
- •85. Предметні гуртки як позаурочна форма організації навчання.
- •86. Домашня навчальна робота учнів як позаурочна форма організації навчання.
- •87. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів, його структура, функції. Педагогічні вимоги до контролю.
- •88. Види та форми контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •89. Методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
- •92. Оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •94. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі.
- •95. Особливості навчання обдарованих дітей.
- •96. Проблеми відставання учнів у навчанні
- •Література:
22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
Поняття «процес засвоєння знань», його етапи. Поняття «застосування ЗУН на практиці» (вміння оперувати знаннями при розв’язанні різноманітних теоретичних та практичних задач). Роль учителя на даному етапі засвоєння знань (застосування різноманітних практичних методів навчання (вправи, лабораторні, практичні, графічні роботи, досліди); показ міжпредметних зв’язків, вирішення різноманітних життєвих завдань, де доводиться застосовувати комплекс знань з різних предметів; показ значення отриманих ЗУН в практичній діяльності, у повсякденному житті; звернення до життєвого досвіду учнів, знань, отриманих на інших предметах).
23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
Поняття «вид навчання» (спосіб та особливості організації мислительної діяльності людини). Відомі види навчання (догматичне, пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, диференційоване, розвиваюче, особистісно зорієнтоване, модульно-рейтингове), загальні відмінності між ними (характер навчальної діяльності вчителя; особливості заучування знань учнями; репродуктивна діяльність учнів; специфіка застосування знань на практиці). Особливості догматичного навчання (вчитель: дає «готові» знання; учні: дослівно їх відтворюють; сприяє механічному запам’ятовуванню; не передбачає розуміння навчального матеріалу; застосування: елементи (для вивчення таблиці множення, правил поведінки, розуміння яких прийде пізніше).
24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
Поняття «вид навчання», відомі види навчання, загальні відмінності між ними. Особливості пояснювально-ілюстративного навчання (вчитель: дає «готові» знання з поясненням та використанням унаочнення; учні: свідомо запам’ятовують, репродуктивно відтворюють, практично застосувують; сприяє швидкому та міцному засвоєнню навчального матеріалу інформаційного характеру; не передбачає самостійного пошуку знань; застосування: переважає в початковій та середній школі).
25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
Поняття «вид навчання», відомі види навчання, загальні відмінності між ними. Особливості проблемного навчання (вчитель: постановка пізнавальних завдань (створення проблемної ситуації), які спонукають учнів до пошуку знань; учні: активне засвоєння знань в результаті пошукової діяльності; сприяє творчому рівню засвоєння знань; вимагає багато часу на вивчення матеріалу, є недостатньо ефективним щодо формування практичних умінь і навичок). Етапи проблемного навчання (створення проблемної ситуації; аналіз та формулювання проблеми; висунення гіпотез; перевірка найважливіших гіпотез; висновок і узагальнення). Поняття «проблемна ситуація» (ситуація, для оволодіння якою учень або колектив мають знайти і застосувати нові для себе знання чи способи дій). Шляхи створення проблемних ситуацій (зіткнення з явищами та фактами, які потребують теоретичного обґрунтування; використання життєвих і навчальних ситуацій; спонукання до аналізу відомих фактів та явищ та ін.) Методи проблемного навчання (демонстрування еталонів проблемного мислення ( метод проблемного викладання), частково-пошуковий, дослідницький). Застосування проблемного навчання в практиці сучасної школи (в практиці творчих вчителів).