- •Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
- •Програмні вимоги до екзамену Дидактика
- •Зміст екзамену
- •Предмет дидактики, її основні функції та завдання.
- •Основні поняття дидактики: освіта, навчання, самоосвіта, принципи навчання, методи, засоби та форми організації навчання.
- •Я.А.Коменський – основопожник дидактики.
- •5. Й.Г.Песталоцці – основоположник теорії початкового навчання.
- •6. Дидактичні погляди й.Гербарта.
- •7. Дидактичні погляди а. Дістервега.
- •8. Дидактичні погляди к.Д.Ушинського.
- •9. Розвиток дидактики в радянський період.
- •10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
- •12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
- •13. Наукова теорія пізнання - методологічна основа процесу навчання.
- •14. Процес навчання як система
- •15. Функції процесу навчання.
- •16. Стимули та мотиви навчання, їх взаємозв'язок. Види мотивів.
- •17. Процес засвоєння знань, його рівні.
- •18. Сприймання як один із етапів процесу засвоєння знань.
- •19. Осмислення і розуміння як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •20. Узагальнення і систематизація як один з етапів засвоєння знань.
- •21. Закріплення як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •26. Програмоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •27. Диференційоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •28. Модульно-рейтингове навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •29. Розвиваюче навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •30. Особистісно орієнтоване навчання: особливості як виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •31. Закони навчання.
- •32. Закономірності навчання.
- •33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
- •34. Принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу.
- •35. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (вчителів) та їхньої методики.
- •36. Принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів).
- •37. Принцип навчання, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу.
- •38. Загальна характеристика змісту шкільної освіти.
- •39. Основні теоретичні підходи щодо формування змісту освіти.
- •41. Державний стандарт загальної середньої освіти.
- •Державний стандарт початкової освіти.
- •43. Предметна структура змісту навчання. Наука та навчальний предмет.
- •44. Навчальний план. Характеристика державного та шкільного компонентів навчального плану.
- •45. Навчальна програма, її структура. Способи побудови навчальних програм.
- •46. Підручники, їх структура та вимоги до них.
- •47. Методи та прийоми навчання.
- •48. Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •49. Бінарні методи навчання.
- •50. Словесні методи навчання (розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, робота з підручником).
- •51. Бесіда як метод навчання. Методика проведення бесіди.
- •Робота з підручником як метод навчання.
- •54. Наочні методи навчання (самостійне спостереження, ілюстрування, демонстрування).
- •Самостійне спостереження як метод навчання. Методика організації самостійного спостереження.
- •56. Практичні методи навчання (вправи, лабораторні, практичні, дослідні та графічні роботи).
- •58. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- •59. Технології навчання, історія їх виникнення.
- •60. Різні підходи до класифікації технологій навчання.
- •61.Технологія навчання та методика навчання.
- •Проектна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •Інтерактивна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •65. Технічні засоби навчання.
- •67. Класно-урочна форма організації навчання.
- •68. Організаційні ознаки класно-урочної системи навчання в Україні.
- •69. Урок як форма організації навчальної діяльності в сучасній школі.
- •70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.
- •71. Структура уроку.
- •72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).
- •73. Нестандартні уроки, їх призначення в навчальному процесі. Типи нестандартних уроків.
- •74. Фронтальна та індивідуальна форми роботи учнів на уроці.
- •75. Групова форма роботи учнів на уроці.
- •76. Попередня підготовка вчителя до уроку.
- •77. Безпосередня підготовка вчителя до уроку.
- •78. Програма самоспостереження та самоаналізу уроку.
- •79. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •81. Семінарські заняття як позаурочна форма організації навчання.
- •82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
- •83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
- •84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
- •85. Предметні гуртки як позаурочна форма організації навчання.
- •86. Домашня навчальна робота учнів як позаурочна форма організації навчання.
- •87. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів, його структура, функції. Педагогічні вимоги до контролю.
- •88. Види та форми контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •89. Методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
- •92. Оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •94. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі.
- •95. Особливості навчання обдарованих дітей.
- •96. Проблеми відставання учнів у навчанні
- •Література:
10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
Проблеми сучасної дидактики: формування і розвиток національної системи освіти на основі гуманістичної філософії освіти; удосконалення змісту навчання, модернізація його форм та методів; оптимізація (організація процесу навчання, за якої можна досягти найкращих результатів за найменших затрат часу і зусиль) та інтенсифікація (організація процесу навчання, за якої підвищується працездатність учнів і педагогів, продуктивність їх праці, зростає пізнавальна самостійність, ініціатива і творча активність) процесу навчання; запровадження «гнучких» технологій навчання; кібернетизація процесу навчання; посилення міжпредметних і внутріпредметних зв’язків (сприяє заощадженню часу і ефективнішому формуванню світогляду); дослідження особливостей навчання обдарованих дітей; обґрунтування наукових засад подальшого розвитку і підвищення пізнавальної самостійності та активності учнів у навчальному процесі та ін.
11. Сутність процесу навчання. Протиріччя як рушійні сили процесу навчання.
Поняття «процес навчання» (цілеспрямована та спеціально організована навчально-пізнавальна діяльність учнів, яка має свою мету, зміст, форми і методи, що базуються на закономірностях розвитку людського суспільства та психіки людини). Фактори, які впливають на процес навчання (соціально-економічні (Н. фінансове забезпечення, урахування регіональних особливостей), загальнопедагогічні (Н. тип школи, кількість і склад учнів), психологічні (Н. врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів), дидактичні (Н. врахування вимог дидактичних принципів), методичні (Н. якість методичних посібників). Особливості процесу навчання (двосторонній характер, цілеспрямованість, динамічність, перманентність). Протиріччя як рушійні сили процесу навчання (зовнішні (Н. між об’ємом суспільно-історичних знань і об’ємом знань, які засвоюються учнями), внутрішні (Н. між вимогами, які висуваються до ЗУН і реальними можливостями учнів з їх засвоєння).
12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
Двосторонній характер процесу навчання (процес навчання розпадається на дві діяльності (викладання та учіння), не фази, не ступені навчання, які змінюють одна одну, а два одночасно діючі акти). Поняття викладання (а) розповідаю, викладаю навчальний матеріал; б) організація і керівництво з боку вчителя пізнавальною діяльністю учнів, в результаті чого вчитель розвиває і виховує їх) та учіння (цілеспрямоване засвоєння знань, соціального досвіду з метою наступного використання їх у практичному житті). Роль вчителя в процесі навчання (виступає: як джерело знань і умінь, як державна особа, яка здійснює контроль за навчанням; створює умови, за яких учні можуть найбільш раціонально і продуктивно вчитися (забезпечення навчальної дисципліни, психологічного мікроклімату, чергування занять, нормування домашньої навчальної роботи, постановка перед учнями мети і завдань); організовує та здійснює керівництво пізнавальною діяльністю учнів). Роль учня в процесі навчання (а) навчальна діяльність під керівництвом вчителя: прийняття навчальних завдань і плану дій, запропонованих вчителем; здійснення навчальних дій; регулювання навчальної діяльності; аналіз результатів; б) самостійна навчальна діяльність: планування навчальної діяльності; підбір методів, форм, засобів; самоорганізація; саморегулювання; самоаналіз результатів). Учень як об'єкт (на нього спрямована діяльність вчителя) та суб'єкт (він бере безпосередню участь у навчальній діяльності - засвоює знання у процесі навчання). Характеристики учня як суб'єкта (за М.С.Каганом): активність на противагу пасивності або реактивності об'єкта; свідомий і самосвідомий характер цієї активності, що сприяє цілеспрямованій і вільній діяльності; його унікальність. Дидактичні системи, в яких учень розглядається як суб'єкт процесу навчання (педагогіка співробітництва; гуманістична педагогіка; особистісно зорієнтоване навчання).