70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.

Поняття «урок», його особливості. Типи уроків (класифікація уроків за різними ознаками). Різні підходи до класифікацій типів уроку (за способом проведення; за особливостями процесу навчання і його складовими частинами; за цілями уроку та місцем уроку в їх системі; за дидактичною метою). Особливості типології уроків за дидактичною метою (засвоєння нових знань; формування умінь та навичок; застосування ЗУН; узагальнення та систематизації, перевірки, оцінки та корекції ЗУН; комбінований урок).

Взаємозв'язок між типом та структурою уроку (від типу уроку залежить його структура). Структура уроку певного типу за дидактичною метою (на вибір студента).

71. Структура уроку.

Поняття «структура уроку» (склад, послідовність, зв'язок між окремими елементами уроку). Підструктури уроку (макро (дидактична) - в основі: зміст навчального матеріалу та етапи засвоєння знань (осмислення і розуміння – узагальнення і систематизація, закріплення – застосування ЗУН на практиці) та мікро (методична) - в основі: підбір методів та засобів на кожному етапі засвоєння знань). Основні елементи структури уроку (організаційна частина: привітання, перевірка підготовленості учнів до уроку, виявлення відсутніх, повідомлення плану роботи; перевірка знань учнів: перевірка домашнього завдання; мотивація та стимулювання навчальної діяльності: повідомлення теми, мети та завдань уроку, формування інтересу до вивчення нової теми; актуалізація опорних знань: нагадування попереднього матеріалу, на базі якого засвоюються нові знання; пояснення нового матеріалу (сприймання, усвідомлення та осмислення нового навчального матеріалу): викладання та керівництво процесом засвоєння учнями нових знань; первинне закріплення (діагностика правильності засвоєння учнями знань): з’ясування причини нерозуміння певного елемента змісту, невміння чи помилковості інтелектуальної або практичної дії; узагальнення, систематизація та закріплення нового матеріалу: діяльність, яка сприяє приєднанню нових знань до системи засвоєних раніше ЗУН; підсумок уроку: повідомлення про виконання запланованої мети, завдань уроку; аналіз діяльності класу та окремих учнів; повідомлення домашнього завдання: пояснення щодо змісту завдання, методики виконання, запис його на дошці, учнями – в щоденнику.

Взаємозв'язок між типом та структурою уроку (від типу уроку залежить його структура). Фактори, які впливають на вибір структури уроку (вік дітей, їх підготовка; зміст навчального матеріалу; методи навчання; місце проведення уроку).

72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).

Поняття «урок», його особливості. Загальні (проведення уроку на основі сучасних наукових досягнень, передового педагогічного досвіду, закономірностей навчального процесу; особистісна спрямованість; оптимальне поєднання і система реалізації дидактичних принципів; встановлення міжпредметних зв’язків; тісний зв'язок з життям, досвідом дітей; діагностика, прогнозування, проектування уроку та ін.), освітні (дидактичні) (чітке визначення освітніх завдань кожного уроку у поєднанні їх із загальною метою вивчення предмета та метою виховання учня в процесі навчання; реалізація вимог принципів навчання; оптимальний вибір змісту навчального матеріалу; широке використання методів, прийомів, засобів; забезпечення активного зворотнього зв’язку), розвиваючі (спрямованість уроку на максимальний розвиток духовних, фізичних, інтелектуальних, творчих здібностей кожного учня, його провідних психічних рис; врахування індивідуально-психічних особливостей учня та активна допомога в його самовдосконаленні), виховні (формування і розвиток в учнів: національної свідомості, провідних рис громадянина своєї держави; високої духовності; активної життєвої позиції; мотивації постійного самовдосконалення; підпорядкування виховної мети кожного уроку загальній меті виховання), організаційні (чіткість; раціональне використання часу, обладнання; дисципліна), санітарно-гігієнічні (контроль за температурою, освітленням, станом повітря класного приміщення; працездатністю; перевтомою), етичні (вимогливість; принциповість; справедливість; тактовність вчителя), психологічні (врахування індивідуально-психічних особливостей учнів, психічного стану учнів та вчителя, настрою вчителя та ін.) вимоги до уроку.