- •Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
- •Програмні вимоги до екзамену Дидактика
- •Зміст екзамену
- •Предмет дидактики, її основні функції та завдання.
- •Основні поняття дидактики: освіта, навчання, самоосвіта, принципи навчання, методи, засоби та форми організації навчання.
- •Я.А.Коменський – основопожник дидактики.
- •5. Й.Г.Песталоцці – основоположник теорії початкового навчання.
- •6. Дидактичні погляди й.Гербарта.
- •7. Дидактичні погляди а. Дістервега.
- •8. Дидактичні погляди к.Д.Ушинського.
- •9. Розвиток дидактики в радянський період.
- •10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
- •12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
- •13. Наукова теорія пізнання - методологічна основа процесу навчання.
- •14. Процес навчання як система
- •15. Функції процесу навчання.
- •16. Стимули та мотиви навчання, їх взаємозв'язок. Види мотивів.
- •17. Процес засвоєння знань, його рівні.
- •18. Сприймання як один із етапів процесу засвоєння знань.
- •19. Осмислення і розуміння як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •20. Узагальнення і систематизація як один з етапів засвоєння знань.
- •21. Закріплення як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •26. Програмоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •27. Диференційоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •28. Модульно-рейтингове навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •29. Розвиваюче навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •30. Особистісно орієнтоване навчання: особливості як виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •31. Закони навчання.
- •32. Закономірності навчання.
- •33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
- •34. Принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу.
- •35. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (вчителів) та їхньої методики.
- •36. Принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів).
- •37. Принцип навчання, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу.
- •38. Загальна характеристика змісту шкільної освіти.
- •39. Основні теоретичні підходи щодо формування змісту освіти.
- •41. Державний стандарт загальної середньої освіти.
- •Державний стандарт початкової освіти.
- •43. Предметна структура змісту навчання. Наука та навчальний предмет.
- •44. Навчальний план. Характеристика державного та шкільного компонентів навчального плану.
- •45. Навчальна програма, її структура. Способи побудови навчальних програм.
- •46. Підручники, їх структура та вимоги до них.
- •47. Методи та прийоми навчання.
- •48. Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •49. Бінарні методи навчання.
- •50. Словесні методи навчання (розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, робота з підручником).
- •51. Бесіда як метод навчання. Методика проведення бесіди.
- •Робота з підручником як метод навчання.
- •54. Наочні методи навчання (самостійне спостереження, ілюстрування, демонстрування).
- •Самостійне спостереження як метод навчання. Методика організації самостійного спостереження.
- •56. Практичні методи навчання (вправи, лабораторні, практичні, дослідні та графічні роботи).
- •58. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- •59. Технології навчання, історія їх виникнення.
- •60. Різні підходи до класифікації технологій навчання.
- •61.Технологія навчання та методика навчання.
- •Проектна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •Інтерактивна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •65. Технічні засоби навчання.
- •67. Класно-урочна форма організації навчання.
- •68. Організаційні ознаки класно-урочної системи навчання в Україні.
- •69. Урок як форма організації навчальної діяльності в сучасній школі.
- •70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.
- •71. Структура уроку.
- •72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).
- •73. Нестандартні уроки, їх призначення в навчальному процесі. Типи нестандартних уроків.
- •74. Фронтальна та індивідуальна форми роботи учнів на уроці.
- •75. Групова форма роботи учнів на уроці.
- •76. Попередня підготовка вчителя до уроку.
- •77. Безпосередня підготовка вчителя до уроку.
- •78. Програма самоспостереження та самоаналізу уроку.
- •79. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •81. Семінарські заняття як позаурочна форма організації навчання.
- •82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
- •83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
- •84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
- •85. Предметні гуртки як позаурочна форма організації навчання.
- •86. Домашня навчальна робота учнів як позаурочна форма організації навчання.
- •87. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів, його структура, функції. Педагогічні вимоги до контролю.
- •88. Види та форми контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •89. Методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
- •92. Оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •94. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі.
- •95. Особливості навчання обдарованих дітей.
- •96. Проблеми відставання учнів у навчанні
- •Література:
82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
Поняття «позаурочна форма організації навчання», їх значення, види. Факультативні заняття (в перекладі - необов’язковий для відвідування; навчальний курс, що вивчається з метою поглиблення й розширення наукових і прикладних знань; форма диференційованого навчання (учень добровільно вибирає факультатив відповідно до бажань, нахилів, інтересів; має право відвідувати не більше 2); види (за освітнім завданням: з поглибленим вивченням навчальних предметів, з вивчення додаткових дисциплін (іноземної мови, психології та ін.), з вивчення додаткових дисциплін із здобуттям спеціальності (програмування, обслуговування комп’ютерної техніки та ін.), міжпредметні; за дидактичною метою: теоретичні (лекція, семінарське заняття, науково-теоретична конференція), практичні (практичні заняття), комбіновані (лекційно-практичні, семінарсько-практичні, науково-практична конференція); особливості: кількість учнів не менша 15 чол.; проводять найбільш досвідчені педагоги (фахівці з ВНЗ, наукових інститутів); працюють за спеціальною програмою (державна або авторська); періодичність визначається робочим планом; рівень знань оцінюється у процесі проведення занять; форма підсумкового контролю – залік; в атестат вноситься запис про відвідування учнем факультативу).
83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
Поняття «позаурочна форма організації навчання», їх значення, види. Екскурсії (в перекладі – прогулянка; форма організації педагогічного процесу, спрямована на вивчення явищ, процесів через безпосереднє їх сприймання; роль: учні здобувають наочні знання в природних умовах, сприяють встановленню зв’язку теорії та практики, розвивають творчі здібності, спостережливість, естетичні смаки, позитивно впливають на емоційну сферу; види (за часом: короткотермінові, тривалі; за відношенням до навчальних програм: програмні та позапрограмні, за черговістю під час навчального процесу: вступні (попередні), супровідні (проміжні), заключні (завершальні); за змістом: ботанічні, фізичні, хімічні і т.д.); об’єкти: промислові підприємства, ВНЗ, установи культури і мистецтва, історичні місця і пам’ятки і т.д.; методика (теоретично-практична підготовка (оволодіння учнями певними теоретичними знаннями, практичними уміннями, які є передумовою успішної діяльності під час екскурсії), інструктаж (ознайомлення з метою і об’єктом, з правилами поведінки і техніки безпеки, підготовка необхідних засобів, повідомлення плану екскурсії), проведення (повторення плану, огляд об’єкта, фіксація головного, відбір необхідного матеріалу), заключний етап (уточнення, систематизація, узагальнення даних спостереження, усне опитування, оформлення матеріалів (стенд, плакат, альбом).
84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
Поняття «позаурочна форма організації навчання», їх значення, види. Практикуми (форма навчального процесу, за якою учні самостійно виконують практичні та лабораторні роботи, застосовуючи ЗУН; роль: сприяють поєднанню навчання з практикою, оволодінню політехнічними знаннями, свідомому вибору професії; технологія організації: складання плану-графіку (10-15 год. навчального часу протягом 2-3 тижнів наприкінці семестру, року); визначення матеріальної бази, обладнання, часу проведення; ознайомлення учнів з темою, метою, змістом практикуму, проведення інструктажу щодо дотримання техніки безпеки; утворення робочих груп (5-6 учнів); визначення завдання для кожної групи; виконання завдання під контролем вчителя; обговорення одержаних результатів).