- •Vі семестрі (спеціальність 5.01010201 Початкова освіта)
- •Програмні вимоги до екзамену Дидактика
- •Зміст екзамену
- •Предмет дидактики, її основні функції та завдання.
- •Основні поняття дидактики: освіта, навчання, самоосвіта, принципи навчання, методи, засоби та форми організації навчання.
- •Я.А.Коменський – основопожник дидактики.
- •5. Й.Г.Песталоцці – основоположник теорії початкового навчання.
- •6. Дидактичні погляди й.Гербарта.
- •7. Дидактичні погляди а. Дістервега.
- •8. Дидактичні погляди к.Д.Ушинського.
- •9. Розвиток дидактики в радянський період.
- •10. Актуальні проблеми дидактики в умовах оновлення системи освіти в Україні.
- •12. Двосторонній характер процесу навчання. Учень як об'єкт та суб'єкт начальної діяльності.
- •13. Наукова теорія пізнання - методологічна основа процесу навчання.
- •14. Процес навчання як система
- •15. Функції процесу навчання.
- •16. Стимули та мотиви навчання, їх взаємозв'язок. Види мотивів.
- •17. Процес засвоєння знань, його рівні.
- •18. Сприймання як один із етапів процесу засвоєння знань.
- •19. Осмислення і розуміння як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •20. Узагальнення і систематизація як один з етапів засвоєння знань.
- •21. Закріплення як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •22. Застосування знань, умінь і навичок як один з етапів процесу засвоєння знань.
- •23. Догматичне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •24. Пояснювально-ілюстративне навчання: особливість виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •25. Проблемне навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •26. Програмоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •27. Диференційоване навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •28. Модульно-рейтингове навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •29. Розвиваюче навчання: особливості виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •30. Особистісно орієнтоване навчання: особливості як виду навчання, застосування в практиці сучасної школи.
- •31. Закони навчання.
- •32. Закономірності навчання.
- •33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
- •34. Принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу.
- •35. Принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (вчителів) та їхньої методики.
- •36. Принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів).
- •37. Принцип навчання, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу.
- •38. Загальна характеристика змісту шкільної освіти.
- •39. Основні теоретичні підходи щодо формування змісту освіти.
- •41. Державний стандарт загальної середньої освіти.
- •Державний стандарт початкової освіти.
- •43. Предметна структура змісту навчання. Наука та навчальний предмет.
- •44. Навчальний план. Характеристика державного та шкільного компонентів навчального плану.
- •45. Навчальна програма, її структура. Способи побудови навчальних програм.
- •46. Підручники, їх структура та вимоги до них.
- •47. Методи та прийоми навчання.
- •48. Різні підходи до класифікації методів навчання.
- •49. Бінарні методи навчання.
- •50. Словесні методи навчання (розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж, робота з підручником).
- •51. Бесіда як метод навчання. Методика проведення бесіди.
- •Робота з підручником як метод навчання.
- •54. Наочні методи навчання (самостійне спостереження, ілюстрування, демонстрування).
- •Самостійне спостереження як метод навчання. Методика організації самостійного спостереження.
- •56. Практичні методи навчання (вправи, лабораторні, практичні, дослідні та графічні роботи).
- •58. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
- •59. Технології навчання, історія їх виникнення.
- •60. Різні підходи до класифікації технологій навчання.
- •61.Технологія навчання та методика навчання.
- •Проектна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •Інтерактивна технологія навчання: мета, концептуальні положення, особливості застосування.
- •65. Технічні засоби навчання.
- •67. Класно-урочна форма організації навчання.
- •68. Організаційні ознаки класно-урочної системи навчання в Україні.
- •69. Урок як форма організації навчальної діяльності в сучасній школі.
- •70. Типологія уроків. Взаємозв'язок між типом та структурою уроку.
- •71. Структура уроку.
- •72. Сучасні вимоги до уроку (загальні, дидактичні, розвиваючі, виховні, організаційні, санітарно-гігієнічні, етичні, психологічні).
- •73. Нестандартні уроки, їх призначення в навчальному процесі. Типи нестандартних уроків.
- •74. Фронтальна та індивідуальна форми роботи учнів на уроці.
- •75. Групова форма роботи учнів на уроці.
- •76. Попередня підготовка вчителя до уроку.
- •77. Безпосередня підготовка вчителя до уроку.
- •78. Програма самоспостереження та самоаналізу уроку.
- •79. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •81. Семінарські заняття як позаурочна форма організації навчання.
- •82. Факультатив як позаурочна форма організації навчання.
- •83. Екскурсії, їх місце в навчально-виховному процесі. Типи та методика проведення навчальних екскурсій.
- •84. Практикум як позаурочна форма організації навчання.
- •85. Предметні гуртки як позаурочна форма організації навчання.
- •86. Домашня навчальна робота учнів як позаурочна форма організації навчання.
- •87. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів, його структура, функції. Педагогічні вимоги до контролю.
- •88. Види та форми контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
- •89. Методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •90. Методи самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •91. Тематична атестація учнів як вид періодичного контролю.
- •92. Оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •93. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •94. Особливості організації навчально-виховного процесу в малокомплектній школі.
- •95. Особливості навчання обдарованих дітей.
- •96. Проблеми відставання учнів у навчанні
- •Література:
32. Закономірності навчання.
Поняття: «закономірності навчання», «закони навчання», їх роль у процесі навчання. Взаємозв'язок між закономірностями та принципами навчання (принципи витікають (ґрунтуються, базуються) на закономірностях) Види закономірностей навчання: загальні (мети навчання (Н., мета навчання залежить від рівня і темпу розвитку суспільства); змісту навчання (Н., зміст освіти залежить від суспільних потреб і цілей навчання); методів навчання (Н., ефективність методів навчання залежить від мети і змісту навчання); якості навчання (Н., якість навчання залежить від часу навчання); мотивації навчання (Н., результативність навчання залежить від сформованості мотивів навчання); управління навчанням (Н., продуктивність навчання залежить від інтенсивності зворотних зв’язків у навчанні), конкретні (дидактичні (Н., результати навчання (у певних межах) прямо пропорційні його тривалості), гносеологічні (Н., результати навчання (у певних межах) прямо пропорційно залежать від уміння учнів вчитися), психологічні (Н., продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропорційна інтересові учнів до навчальної діяльності), управлінські (Н., ефективність навчання (у певних межах) прямо пропорційна частоті і обсягу зворотного зв’язку), соціологічні (Н., розвиток індивіда зумовлений розвитком всіх інших індивідів з якими він прямо чи опосередковано спілкується), організаційні (Н., результати навчання (у певних межах) прямо пропорційні працездатності вчителя).
33. Принципи навчання як вихідні положення, що визначають характер діяльності вчителя та учнів.
Поняття: «закономірності навчання», «принципи навчання» (вихідні або керівні положення, що базуються на його закономірностях і визначають мету, зміст, форми та методи навчання), «правила навчання» або «дидактичні правила» (опис педагогічної діяльності, що базується на конкретному принципі, конкретні вказівки педагогові про те, як слід діяти в стандартних навчальних ситуаціях). Взаємозв'язок: закономірностей та принципів навчання (принципи витікають (ґрунтуються, базуються) на закономірностях); принципів навчання та дидактичних правил (дидактичні правила витікають з принципів навчання, розробляються на їх основі). Роль принципів навчання (визначають мету, зміст, форми та методи діяльності вчителя). Класифікація принципів навчання (принципи навчання, що стосуються усіх компонентів дидактичного процесу (розвиваючого та виховного характеру навчання; науковості змісту та методів навчання; практичної спрямованості навчання; системності й послідовності; гуманізації та гуманітаризації навчання; оптимізації навчання); принципи навчання, що стосуються діяльності суб'єктів викладання (учителів) та їхньої методики (демократизації в навчанні; доступності та дохідливості викладання; наочності в навчанні; раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм та способів навчальної роботи); принципи навчання, що стосуються навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів учіння (учнів) (мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів; активності, свідомості та самостійності учнів); принцип, що стосується контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу (міцності засвоєння ЗУН).