Описание случая

Было организовано несколько групп по игровой тера­пии, и’іііі еі§Ш§гоир$ тееііщ ге§и1агІу а( опероіпі. Большин­ство групп было однородными по возрасту и полу. Шиф­фер описывает трех детей в одной из групп, которые встре­чались в течение двух лет к моменту описания данного случая. Альфред, третьеклассник восьми лет, описывается как застенчивый, нервный и несчастный мальчик. Его по­ведение сильно колебалось от послушного и уступчивого до провокативного и злобного. Попытки школьного со­ветника привлечь родителей Альфреда к консультациями оказались безуспешными, поскольку они были ригидны­ми и несимпатичными. Джек, девятилетний третьеклас­сник, часто прогуливал уроки. Отец за это подвергал его физическим наказаниям, а мать «нянчилась» с ним, чему отец решительно противился. Сообщалось также о существовании супружеских проблем. Учительница Дже­ка сообщала, что он требовал от нее необычайно много внимания и добивался открытых проявлений любви. Что­бы привлечь внимание, он вытворял в классе разные фо­кусы и провоцировал других ребят на плохое поведение. Родители Джека отклоняли все предложения помощи и отрицали наличие какой бы то ни было проблемы. Уилья­му было семь лет, и он учился во втором классе; когда учи­тельница направила его к психологу. Сообщалось, что у него плохо складываются отношения с товарищами и слу­чаются припадки ярости, он непоседлив, гиперактивен и требует чрезвычайного внимания. Родители всех трех ма­льчиков, хотя и не хотели сами участвовать в психотера­певтическом процессе, тем не менее согласились на учас­тие детей в группе по игровой терапии.

Психотерапевтическое вмешательство

В комнате, специально выделенной в школьном зда­нии для занятий игровых групп, находились столы, стулья, лавки и раковина. Игровые материалы включали куколь­ную семью, кукольную мебель, краски, этюдники, песок, глину, бумагу, игры и игрушки. Игровые группы проводи­лись учителями, получавшими наставления от психолога и социального работника и консультировавшимися у Шиф- фера. Консультационные встречи с Шиффером проводи­лись раз в неделю. Группы игровой терапии встречались на час раз в неделю.

Шиффер описывает игровые группы как «непрограм- мированные и неструктурированные; мотивация выраста­ла из потребностей детей». Руководитель был пермиссив- ным, принимающим и нейтральным. Открытая агрессия допускалась в определенных границах. Шиффер отмечает, что «поведение детей во время игры самым драматическим образом выявило феномены идентификации и переноса».

Результаты

У всех трех мальчиков улучшилось поведение в классе. Учительница Альфреда сообщала, что он стал лучше отно­ситься к ней и к одноклассникам и, в целом, выглядел бо­лее счастливым. У Джека также наблюдались улучшения,

115

он реже пропускал уроки, проявлял больше уверенности в отношениях с учительницей и меньшую склонность к мо­нополизации ее внимания. Говорили, что он стал, более дружелюбным. У Уильяма также наблюдалось улучшение в школе; он стал более отзывчивым по отношению к учи­тельнице, более послушным и сговорчивым и все чаще участвовал в классных мероприятиях.

Комментарии

Групповая игровая терапия оказалась эффективной в качестве способа помощи детям в развитии нтерперсона- льных и интраперсональных навыков, а также в фасилита- ции проработки эмоциональных проблем. Шиффер пра­вомерно призывает интегрировать группы по игровой те­рапии в обстановку начальной школы; хотя он и не рас­сматривает такую работу как панацею, он, тем не менее, полагает, что терапевтические эффекты очевидны. Он убежден, что с темой эмоциональной депривации, кото­рую испытывают дети, страдающие теми или иными эмо­циональными нарушениями, можно работать в «позитив­ной суррогатной идентификации», возникающей в про­цессе игровой терапии в группе. Альфред, Джек и Уильям пережили такую позитивную динамику. Дети в любой те­рапевтической атмосфере испытали бы то же самое.

Источник. ЗсЬШёг, М. (1957). А іЬегареиІіс ріау §гоир іп а риЬІіс 8СІЮОІ. МепШІ Ну&іепе 41:185—193.