Возможные диагнозы по в8м-іу

293.89 Тревожные состояния, возникающие при общих органических заболеваниях.

309.24 Расстройство адаптации, сопровождаемое тревож­ностью.

14. Дети, испытывающие трудности в обучении

Детей, испытывающих затруднения в обучении, мож­но найти практически в любой группе детей, и вряд ли эта проблема существует изолированно. Детские проблемы всегда можно рассматривать в более общей перспективе. Хотя не всегда можно установить причинную связь, мы тем не менее знаем, что такие проблемы обычно возника­ют под влиянием многих факторов. Точно также, как рябь распространяется по всей поверхности пруда, нарушения распространяются по всему организму ребенка, особенно сильно затрагивая его эмоциональную сферу. Это, в свою очередь, усиливает трудности в обучении, создавая, таким образом, замкнутый круг. Опубликованные в литературе исследования свидетельствуют, что игровая терапия — это метод, позволяющий разорвать этот круг и освободить ре­бенка для того, чтобы он мог сконцентрировать свои внут­ренние ресурсы на исправлении основной проблемы. Собственно, игровая терапия может быть единственным опытом, который позволяет ребенку пережить ощущение успеха, необходимое ему для того, чтобы начать работать над своей основной проблемой, б жизни таких детей успех обычно вообще отсутствует, а в игровой комнате они сами могут стать творцами собственного успеха.

Игровая терапия с детьми, испытывающими трудности в обучении

Автор: Клер Линн Флит Зигель

Фокус

Игровая терапия и консультация родителей, дети кото­рых страдают затруднениями в обучении.

Введение

Помощь детям с трудностями в обучении в ситуации школы — важная и часто трудная задача. Она подразумева­ет нахождение путей обогащения когнитивной, эмоцио­нальной, психомоторной и социальной сфер ребенка. В данном исследовании было обнаружено, что сочетание игровой терапии и консультирования родителей улучшает учебную деятельность ребенка и влияет на установки ро­дителей и систему детско-родительских отношений.

Методы исследования и планирование эксперимента

В исследовании, продолжавшемся в течение года, при­няли участие сорок восемь учащихся вторых-пятых клас­сов, страдающих затруднениями в обучении. Дети были случайным образом размещены в двух системах обучения: двадцать четыре ребенка учились в специальном классе и двадцать четыре — в обычных классах, получая при этом дополнительные занятия в течение сорока минут ежеднев­но пять раз в неделю.

До и после проведения исследования осуществлялись за­меры для выяснения изменений в когнитивной, эмоциона­льной, психомоторной и социальной сферах. Анализирова­лись также три конструкта, выделенные в результате фактор­ного анализа: 1) взаимодействие между установкой родите­лей и достижениями ребенка; 2) взаимодействие между при­способлением ребенка и родителя и 3) взаимодействие меж­ду психомоторной деятельностью и интеллектом. Исследо­вание проводилось с начала и до конца учебного года.

Психотерапевтическое вмешательство

Группа, получающая психотерапию в каждом классе, была поделена на три подгруппы по четыре ребенка в каж-

196

дой. Первая подгруппа получала игровую терапию, во вто­рой группе проводилось консультирование родителей, и в третьей группе проводились как игровая терапия, так и консультирование родителей. Все родители согласились на как минимум десять консультаций.

Результаты

Это исследование, проводившееся в течение года, по­казало, что у детей, испытывающих затруднения в обуче­нии, наблюдалось существенное улучшение показателей во всех четырех областях: когнитивной, эмоциональной, психомоторной и социальной — в том случае, когда они получали психотерапевтическую помощь. У детей было также обнаружено улучшение (на статистически значи­мом уровне) по трем конструктам, включающим вышеу­казанные параметры: 1) взаимосвязь между установкой родителей и достижениями ребенка — социальный и ког­нитивный параметры (р = .001); 2) взаимосвязь между приспособлением родителя и ребенка — эмоциональный и социальный параметры (р ?= .001); 3) взаимосвязь между психомоторной деятельностью и интеллектом — психомо­торный и когнитивный параметры (р = .05). У детей, не получавших психотерапевтической помощи, на заключи­тельном этапе было обнаружено снижение показателей в психомоторной и когнитивной областях, в то время как у тех, кто получал психотерапевтическую помощь, эти по­казатели увеличились.

Не обнаружилось статистически значимых различий в показателях у детей, обучавшихся в специальном классе для тех, кто испытывает затруднения в обучении, и у детей, обучавшихся в обычных классах и посещавших дополни­тельные занятия.