Возможные диагнозы по в8м-їу

3. Расстройства адаптации с нарушениями контроля.

4. Расстройства адаптации со смешанными наруше­ниями эмоций и поведения.

У62.81 Проблемы отношений (неуточненные).

20. Речевые трудности

В этом разделе предметом нашего внимания являются не те дети, которые имеют обычные трудности в произно­шении, а те, модель коммуникации которых мешает уста­новлению социальных контактов, продвижению в обуче­нии и развитию положительного самоощущения. Логопе­дическая работа с такими детьми обычно строится так, чтобы сделать межличностное общение более удовлетво­рительным и успешным; но она не может обеспечить эмо­циональное развитие, необходимое для развития речи. От­ставание в речевом развитии и речевые трудности являют­ся сигналом для того, чтобы обратить внимание на эмоци­ональные факторы, к этим затруднениям приводящие. Проблемы ребенка не существуют изолированно; можно сказать, что они отражают состояние организма ребенка в целом. Например, трудности в речи могут сопровождаться агрессивным поведением или замкнутостью. Игровая те­рапия дает детям возможность высвободить негативные, сдерживающие чувства, которые, возможно, мешают нор­мальной адаптации, и выработать позитивную Я-концеп- цию, необходимую для нормального роста и развития. Установка на дозволенность со стороны терапевта, воз­можность общаться со сверстниками без вмешательства взрослых, четкое установление границ, проводимое в кон­структивной и доброжелательной манере, и принятие ре­бенка обеспечивают атмосферу, необходимую для роста и развития ребенка, в целом, и для развития речи, в частно­сти.

Недирективная игровая терапия в группе с целью облегчить речевое и языковое развитие детей-дошкольников

Автор: Кеннет Р. Баильон

Фокус

Это исследование было предпринято, прежде всего, для того, чтобы оценить сравнительную эффективность, при­годность и полезность недирективной игровой терапии в группе как способа психотерапевтической помощи дошколь­никам, страдающим задержкой речевого развития.

Введение

Языковое и речевое развитие у детей-дошкольников — достаточно распространенная проблема. В этом исследова­нии проводится сравнение четырех моделей психотерапев­тической помощи, в том числе игровая терапия в группе.

Методы исследования и планирование эксперимента

В исследовании были заняты сорок три ребенка. Дети в возрасте от 3 лет 6 месяцев до 6 лет и 2 месяцев обладали нор­мальным интеллектом и не имели нарушений слуха. Все они были способны выполнять простые физические и моторные задачи. Все дети имели диагноз «задержка речевого или язы­кового развития», которая определялась разницей в один год между замеренной у ребенка артикуляцией или перцептив­ными навыками и хронологическим возрастом ребенка.

Сорок три ребенка были случайным образом распреде­лены в одну из четырех программ помощи. Десять детей вошли в группу игровой терапии, восемь — в логопедиче­скую группу, где с ними занимались индивидуально, де­вять — в группу по развитию речи, семь — в группу по раз­витию физических и моторных навыков и девять — в конт­рольную группу. Те группы, в которых проводились заня­тия, в течение четырнадцати недель собирались на тридца­тиминутные занятия пять раз в неделю.

Пред- и постэкспериментальное тестирование прово­дилось с применением стандартизированных способов из­мерения в области артикуляции и языка. Полученные ре­зультаты анализировались при помощи дисперсионного анализа и корреляционных статистических методов.