Психотерапевтическое вмешательство

Каждая группа встречалась раз в неделю на занятии продолжительностью 45 минут в течение четырнадцати недель. Группа поддержки работала на основе методов зоо групповой игровой терапии, предложенных Джиноттом¹. В качестве поощрения адекватных форм социального взаимодействия детям раздавали латунные жетоны. В кон­це каждого занятия жетоны «продавались» за небольшие игрушки и сладости. Вербальная группа занималась так же, как и группа поддержки, но в ней в качестве подкреп­ления использовались не жетоны, а словесные формулы. В обеих группах психотерапевтом был главный Исследова­тель. Контрольная группа встречалась в той же самой иг­ровой комнате, но без психотерапевта. За этой группой на­блюдали в зеркало Гезелла, чтобы быть уверенными в бе­зопасности детей. Матери участвовали в консультативной группе, которой руководил другой исследователь. Эти групповые консультации также основывались на работах Джинотта.

До и после психотерапии, а также в середине работы были собраны данные о продуктивности мальчиков, их уровне тревожности, общей психологической адаптации и

о проблемах поведения. Данные включали оценки в «деле» школьника, а также замеры по стандартным методикам. Социальная адаптация измерялась при помощи наблюде­ния за поведением каждого мальчика во время групповых занятий игровой терапией.

Результаты

Две группы, получавшие лечение, в течение четырнад­цати недель достигли статистически значимых изменений в области социальной адаптации. У детей в «призовой» группе улучшение наступило в трех областях; у мальчиков в вербальной группе — в двух областях, но в одном аспекте наступило ухудшение. У детей в контрольной группе изме­нений не наблюдалось. Во время занятий по групповой иг­ровой терапии в «призовой» группе увеличилась вербаль­ная коммуникация друг с другом (р<.05), а также время, затраченное на социальную игру (р<.01); кроме того, из­менилось расположение детей в пространстве — во время групповой игровой терапии они стали располагаться бли­же друг к другу (рС.01).

Мальчики в вербальной группе стали менее зависимы­ми от психотерапевта: это проявилось в том, что уменыпи-

' Наіт Отой, Огоир РзусКоІІіегару \уііЬ СЫЫгеп: ТЬе ТЬеогу ап<3 РгасУсе оГ Р1ау ТЬегару (N6^ Уогк: МсОгату-ШП, 1961).

т

лось число вербальных интеракций с психотерапевтом и увеличилось — со сверстниками (р<.01); кроме того, у них тоже обнаружились изменения в расположении в про­странстве (р<-01); тем не менее время, затраченное на Со­циальную игру, в этой группе снизилось (р<.05).

Изменения в поведении произошли только в «призо­вой» группе. Перечень проблем поведения, заполненный матерями, свидетельствует о статистически значимом улуч­шении, наступившем после четырнадцати занятий (р<.05).

Судя по оценкам в табеле, в сфере учебной деятельно­сти существенных изменений не произошло. Как полагают авторы, это объясняется тем, что данные, собранные до на­чала психотерапевтического вмешательства, указывали на то, что все мальчики были средними учениками и не имели особых проблем в обучении. Авторы также указывают, что тревожность, часто уменьшающаяся в процессе игровой те­рапии, в процессе работы также не претерпела изменений. В этом случае, так же, как и в случае успеваемости, еще до начала исследования уровень тревожности мальчиков со­ответствовал средним возрастным показателям.