Результаты

Средние показатели у детей в группах игровой терапии после тридцати занятий (18 недель) существенно возрос­ли. Исходная гипотеза, состоявшая в том, что занятия иг­ровой терапией с детьми окажут благотворное влияние на социальную и интеллектуальную деятельность ребенка, подтвердилась в процессе вариационного анализа данных. Средние показатели контрольной группы остались без из­менений. Дополнительные гипотезы, касающиеся разли­чий в результатах групповой и индивидуальной терапии, а также директивной и недирективной терапии, не получи­ли статистически значимого подтверждения. Качествен­ные наблюдения за детьми, занятыми в терации, подтвер­дили количественные результаты. В процессе качествен­ного анализа авторы предположили, что директивная иг­ровая терапия представляется более эффективной, чем не­директивная.

Комментарии

Ньюкамер и Моррисон предположили, что основным достижением игровой терапии является ее уникальное со­ответствие нуждам, возникающим в условиях естествен­ной социальной депривации, которая наступает в случае помещения ребенка в закрытое заведение. Дети, находя­щиеся в терапии, быстро привязались к психотерапевту и к игровой комнате. Кроме того, авторы предположили, что игровая терапия способствует росту мотивации у де­тей, Получающих такое лечение. Эти два элемента могут

играть важную роль в улучшении развития участвующих в эксперименте детей. Авторы также утверждают, что ди­рективная игровая терапия является, возможно, более подходящим вариантом для такой выборки из-за врожден­ной дезорганизации у детей, страдающих задержками'ум­ственного развития. Хотя в количественном анализе резу­льтатов исследования эта гипотеза не получила статисти­чески значимого подтверждения, наиболее важным мо­ментом является благотворное влияние, которое, безу­словно, оказывает игровой опыт на детей, лишенных мно­гого в жизни.

Источник. Кє\усошєг, ВХ., апй Моггізоп, ТХ. (1974). Ріау Шегару \уіШ іпзіішііопаїігесі шепїаііу геїагсіесі сЫМгеп. Лтегісап Іоитаї о/Мепіаі Бе/ісіепсу 78(6): 727—733.

Возможные диагнозы по В8М-ІУ 317 Легкая умственная отсталость.

0. Умеренная умственная отсталость.

14. Трудности в чтении

Хотя природа связи между трудностями в чтений и эмоциональными трудностями до сих пор точно не уста­новлена, литературные данные свидетельствуют в пользу гипотезы о той, что такая связь определенно существует. Существует общее мнение, что трудности в Чтении часто возникают на почве эмоциональной дезадаптации, воз­никновению которой способствовали неудовлетворенные потребности. В историческом плане исследования показа­ли, что; личностная дезадаптация часто идет бок о бок с трудностями в чтении. Наше общество придает такое зна­чение достижениям в Чтении, что отставание в этой облас­ти часто имеет негативные последствия для самооценки ребенка. Чувства фрустраций, неудачи и разочарования, сопровождающие трудности в чтении, могут послужить основанием для эмоциональных конфликтов, а повторяю­щиеся неудачи могут привести к тому, что ребенок вос­принимает себя как неудачника. Таким образом, неудиви­тельно, что в таких обстоятельствах дети чувствуют себя беспомощными, безнадежными, ничего не стоящими, бессильными, слабыми и неспособными изменить ситуа­цию; вследствие этого у них внешний локус контроля на­чинает преобладать над внутренним. Как показано в ис­следованиях, приведенных в этом разделе,' уникальная природа отношений, возникающих в игровой терапии, позволяет детям отреагировать вовне чувства фрустраций, гнева и беспомощности; игровая терапия возвращает им Контроль над ситуацией, повышая их самооценку и давая им силу, — все, что необходимо для развития внутреннего локуса контроля.

Использование учителем техник игровой терапии при работе с детьми, испытывающими затруднения при обучении чтению

Автор: Вирджиния Экслайн

Фокус

Учитель использовал техники игровой терапии в классе с целью облегчить детям процесс овладения чтением.

Введение

Часто у детей есть способности к обучению, но им не­легко участвовать в процессе обучения чтению. Такое от­сутствие «читательской готовности» основывается на мно­гих факторах, в том числе таких, как навык переведения печатных знаков в значимые слова, социальная и эмоцио­нальная зрелость и жизненный опыт, на основе которого развивался и накапливался словарный запас. Возможно, учителя могли бы использовать техники игровой терапии с тем, чтобы устранить такие проблемы.

Методы исследования и планирование эксперимента

Для участия в исследовании были отобраны тридцать семь детей, которые^ по мнению учителей, плохо чита­ли. Все они прошли проверку по Тесту устного чтения Грэй и Тесту начального чтения Грэй. Были отобраны и собраны в отдельный класс тридцать семь учащихся, по­лучивших самые низкие оценки. Коэффициент интел­лекта варьировал от 80 до 148. В эксперименте участво­вали восемь девочек и двадцать девять мальчиков, у че­тырех детей были серьезные проблемы со зрением, пять были афроамериканцами и тридцать два — англоамери- канцами.

Поведение детей регистрировалось несколькими спо­собами. Специально обученные наблюдатели еженедель­но следили за поведением детей в классе. Учитель, работа­ющий в классе, тоже делал заметки относительно общения один на один. В процессе индивидуального общения вы­яснилось, что у большинства детей имеются серьезные эмоциональные проблемы: развод родителей, отсутствие одного из родителей по причине военной службы (войны), вербальный и/или физический абъюз дома, потеря одного

210

из родителей, тяжелая болезнь одного из родителей, убий­ство одного из родителей и тому подобное. Эти личные сведения вначале не были известны и, следовательно, не рассматривались как причина включения ребенка в груп­пу. Тем не менее позднее исследователи идентифицирова­ли эмоциональные трудности как ключ к недостаточной «Читательской готовности».

Обстановка-класса была организована так, чтобы спо­собствовать индивидуальной экспрессии ребенка. Поощ­рялись индивидуальные контакты ребенка с учителем. Во взаимодействии с ребенком учитель использовал психоте­рапевтические реакции,,; центрированные на ребенке, признавая легитимными чувства ребенка и высказывая уважение к ребенку и его миру. В классе имелось множест­во материалов для самовыражения: игрушки, марионетки, музыкальные инструменты, рисовальные принадлежно­сти и тому подобное. Поощрялись кукольные спектакли и ролевая игра. Цель работы состояла в том, чтобы помочь детям не только выразить себя, но и принимать решения, продумывать ситуацию, более точно воспринимать окру­жающее.

На занятиях по чтению дети слушали сказки, читали рассказы и рассказывали собственные истории. Ни от од­ного из них не требовали посещения занятий, но, однажды поняв, что занятия по чтению, собственно говоря, остав­ляют право выбора за ними, они приходили С готовностью и желанием учиться.

Четверо детей были заняты в тридцатиминутных инди­видуальных занятиях по игровой терапии, эти занятия проходили раз в неделю на протяжении Восьми недель. Ни один из детей не получал никакой другой помощи в облас­ти чтения и никакого другого лечения.

По истечении четырех месяцев все дети прошли спе­циальную проверку по чтению и проверку интеллекта.