12. Блок 6. Деятельность музыкального руководителя

Систематизированное целенаправленное развитие психики детей дошкольного возраста, осуществляемое посредством организации и проведением психогимнастики в ходе музыкальной и музыкально-ритмической деятельности, проходит по трем принципам:

1. изменение степени сложности упражнений от занятия к занятию;

2. поочередный перенос воздействия с одного психического процесса на другой;

3. поэтапное выполнение действий на громкоречевом уровне.

Задачи данного блока:

1. Формировать межполушарное взаимодействие.

2. Формировать межфункциональное взаимодействие.

3. Формировать слухомоторные координации.

4. Формировать произвольную регуляцию движений,

5. Формировать слуховое внимание.

6. Формировать тонкие характеристики моторики детей:

• плавность;

• переключаемость;

• быстроту и координацию движений рук и ног; преодолевая двигательный автоматизм.

7. Формировать ритмическое восприятие звучания, умение соблюдать ритмический рисунок;

8. Обогащать игровой репертуар, включая синестетические игры (Приложение 15).

13. Особенности проведения занятий

• четкая, повторяющаяся структура занятий;

• введение временного лимита на выполнение задания;

• соблюдение детьми норм и правил поведения в группе;

• введение системы наказаний и поощрений. Наказанием может служить выбывание из игры на «скамью запасных», лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая роль в игре и т. д.;

• соблюдение правил начала и окончания занятий. Начало занятия должно включать специфическое (оригинальное) групповое приветствие, затем это может быть прослушивание определенной мелодии, обсуждение прошлого занятия, постановка задач текущего занятия. Окончание занятия содержит интегративные упражнения (групповое обсуждение занятия, тематические рисунки), придуманное вместе и канонизированное групповое прощание.

14. Структура занятий

• дыхательные упражнения;

• глазодвигательные упражнения;

• телесные упражнения;

• растяжка;

• упражнения для развития мелкой моторики рук;

• кинезиологические упражнения;

• упражнения для релаксации.

15. Методы и приемы, используемые в работе

а) методы организации и осуществления чувственного восприятия объектов (наглядные);

б) методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей (словесные);

в) методы организации и управления практической деятельностью детей (практические).

Приемы:

- разминка (речевые, двигательные, голосовые);

- рассматривание рисунков, предметов;

- свободное и тематическое рисование;

- упражнения подражательного, творческого характера;

- конструирование; лепка; изготовление аппликаций из различных материалов;

- схематическое изображение предметов;

- игровые ситуации; создание проблемных ситуаций;

- беседа о прочитанных произведениях; заучивание стихотворений.

16. Работа с родителями

Для эффективной работы по Программе была продумана система взаимодействия с семьей: организован системный подход и планирование разнообразных тем по социально-педагогической поддержке семьи. (Приложение 20). Предпочтение - в выборе интерактивных форм работы, в создании команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.

Системность подхода выделяется в следующих направлениях:

• социально-педагогическое направление, предполагающее оказание адресной дифференцированной помощи различным категориям семей (учет социально-психологических особенностей: социального статуса, материального благополучия, психологического микроклимата; уровня родительской компетентности: адекватной оценки состояния ребенка, готовности к полноценному сотрудничеству с ДОУ, степени инициативы и мотивации на сотрудничество с ребенком и педагогами);

• программно-структурное направление, включающее организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению семейного воспитания;

• содержательное направление, включающее определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику семейного воспитания;

• кадровое обеспечение, предполагающее повышение профессиональной компетентности педагогов.

По результатам анкетирования было выяснено, что деятельностью нашего педагогического коллектива родители остались довольны, поняли важность развития сенсомоторной координации, которая является базовым фактором в системе развития, познания и обучения.

В результате проводимой нами деятельности повысилась родительская активность, отклик на проведение совместной деятельности родителей и детей. Результативность этой работы прослеживается и в достижениях детей в художественно-творческой деятельности.