V. Лексико-фонематические представления

• «Картинки». Дети придумывают или вспоминают слова со звуком «м», а логопед их зарисовывает на доске. При этом, произнося слова, дети голо­сом выделяют звук «м».

VI. Физкультминутка «Утро»

Солнышко сказало: — Мне пора взойти!	ИП - встать на носочки; поднять руки вверх и потянуться.
Травка зашептала: — Мне пора расти!	ИП - стоя, наклониться вниз; потянуться руками к носочкам ног.
Пчелы загудели: - Мед пора собрать!	ИП - стоя; наклон туловища вперед, руки за спи­ной в замке поднимать вверх 3 раза.
Птицы загалдели: — Летать, летать, летать!..	ИП - стоя; опускать и поднимать руки, как крылья птицы.

VII. Определение позиции звука «м» в слове

• «Прятки». Дети называют изображенные на картинках слова, определяют, есть ли в этих словах звук «м», где он «спрятался». Слова для разбо­ра: мак, море, муха, замок, комар, рамка, дом, сом, гном.

Вопросы логопеда:

• Выбери любую картинку и назови ее.

• Есть ли в слове звук «м»?

— Давай, я медленно произнесу слово и голосом выделю звук «м».

- Где он спрятался? В начале или конце?

• Давай я рукой покажу, где он спрятался, а ты назовешь. (Логопед медленно произносит слово, акцентируя голос на звуке «м», и одновременно рукой обводит нужную схему. Благодаря этому ребенок видит и определяет, где спрятался звук «м».)

• Поставь картинку под схему (например, картинку с «маком» ребенок ставит под схему, обозначающую начало слова).

• Давай свою руку, и мы с тобой вместе еще раз произнесем слово и рукой обведем эту схему. (Упражнение выполнять сначала правой рукой, потом левой, затем обеими.)

Таким образом, разбираются с детьми все картинки.

• Посмотрите на доску и назовите мне картинки, где звук «м» спрятался вначале слова, потом в середине и конце.

• Игра «Мяч». Дети берут мяч и встают в круг. Логопед им предлагает:

• Назовите любую картинку, где звук «м» спрятался в начале слова.

- Давайте произнесем слово и ударим мячом об пол. Например, произносим звук «м» и одновременно ударяем мячом об пол, ловим мяч и как бы отдельно произносим «ак». Таким же образом отрабатываются слова со звуком «м» в середине и конце слова.

VIII. Элементарный звуковой анализ слова и пространственно-ориентированные игры

• «Живые звуки»

Вариант 1. Логопед расставляет в ряд у доски трех детей. Затем пальцем дотрагивается до каждого ребенка и каждому на ухо шепчет определенный звук (первому - «м», второму - «а», третьему - «к»). Дети запоминают. Далее логопед дотрагивается до первого ребенка, и тот произносит вслух звук «м» потом до второго, - и он произносит звук «а»; и, наконец, до третьего, и он произносит звук «к». Остальные дети в группе должны угадать слово.

Вариант 2. Логопед называет каждому ребенку по звуку (например, «м» «о», «с», «т»), а потом по сигналу (хлопок), дети разбегаются по группе. Водящий ребенок должен поставить их в правильном порядке, чтобы получилось слово. Если водящий поставил детей неправильно, то он поймет ошибку, начав называть звуки, и исправит ее.

Вариант 3. Логопед говорит звуки изолированно, а дети слушают, запоминают и произносят целое слово. Например, «с» - (пауза) - «о» - (пауза) - «м»: получился «сом».