Раздел 8. Этапы реализации программы

1. Подготовительный этап работы.

1. Изучение литературы по проблеме.

2. Анализ программ по психомоторному и сенсомоторному развитию.

3. Формирование творческой группы, состоящей из педагогов-разработчиков Программы.

4. Проведение диагностического обследования воспитанников.

5. Создание системы работы по психомоторному развитию дошкольников.

6. Анкетирование педагогов по вопросу психомоторного развития детей дошкольного возраста.

7. Создание учебно-методического комплекта (для старшей и подготовительной группы).

2. Практический этап работы по апробации Программы (внедрение).

1. Консультирование педагогов с целью оказания помощи в овладении умениями интегрировать содержание Программы в повседневную практическую деятельность.

2. Применение вариативных форм работы с детьми.

3. Контроль за осуществлением деятельности педагогов в рамках реализации Программы.

4. Организация вариативной педагогической поддержки родителей по вопросу психомоторного развития детей (собрания, игровые тренинги, мастер-классы, консультации).

3. Аналитический этап. Определение результатов работы по апробации Программы.

1. Проведение диагностического обследования воспитанников (повторное).

2. Проведение мониторинга качества освоения детьми содержания Программы.

4. Этап. Внедрение Программы.

На основании эффективности реализации Программы в подготовительных к школе группах авторским коллективом было предложено начать реализацию Программы со старшей возрастной группы и реализовывать ее в течение двух лет.

Раздел 9. Ожидаемый результат реализации программы

• Промежуточные результаты в подготовительной к школе группе

В результате организации психолого-педагогической работы у ребенка могут быть развиты:

Механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- выделять форму, цвет, размер геометрических фигур;

- анализировать сложные формы, соотносить отдельные части объектов с основными сенсорными эталонами;

- соотносить части предмета по величине и местоположению.

Сенсомоторные координации.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- выполнять тонкие дифференцированные движения;

- владеть твердыми графическими материалами;

- пользоваться приемами рисования кистью.

Зрительно-пространственные ориентации на листе бумаги, глазомер.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- составлять композицию в процессе предметного сюжетного и декоративного рисования;

- развитость глазомера;

- сформированность представлений о симметрии и асимметрии.

Способности к воображению, творческие способности.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- творчески преобразовывать образец;

- рисовать без опоры на образец воспитателя;

- рисовать по замыслу, вносить в рисунок дополнения;

- анализировать и понимать настроение картины, а также передавать это настроение в рисунке.

• Итоговые результаты

К концу учебного года дети могут:

- правильно держать карандаш, ножницы, кисти и пользоваться ими;

- рисовать, ориентируясь по зрительному образцу и речевой инструкции;

- составлять симметричные и ритмичные декоративные композиции (орнаменты);

- размещать на листе предметное и сюжетное изображение;

- владеть разными графическими движениями: рисовать кистью и карандашом на бумаге прямые вертикальные горизонтальные и наклонные линии, параллельные и пересекающиеся, сочетать прямые и горизонтальные линии, рисовать волнистые, ломаные, петлеобразные линии и композиции из данных линий, рисовать спиралевидные линии и спиралевидные линии со смещенным центром витков спирали, рисовать орнаментальные бордюрно-меандровые линии;

- аккуратно закрашивать объект изображения по форме, не выходя за границы изображения;

- самостоятельно, без опоры на образец, изображать простые и сложные по строению предметы, явления, связывать сюжетом;

- аккуратно смешивать краски, для получения различных оттенков;

- различать и называть жанры живописи.

Рисование

• Промежуточные результаты

В результате организации психолого-педагогической работы у детей могут быть развиты:

Механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- выделять форму, цвет, размер геометрических фигур;

- проводить сравнительный анализ объекта изображения с основными сенсорными эталонами и воспроизводить объект графически на бумаге;

- воспроизводить различные линии без показа воспитателя с опорой на словесную инструкцию или самостоятельно;

- составлять из различных линий, штрихов графические и орнаментальные композиции, из линий и цветовых пятен - живописные;

- вписывать и описывать различные геометрические формы, соблюдая одинаковый интервал между фигурами.

Сенсомоторные координации, чувство симметрии.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- выполнять тонкие дифференцированные движения;

- владеть разнообразными твердыми графическими материалами;

- рисовать симметричные формы и предметы;

- закрашивать, штриховать объект изображения, не выходя за границы и соблюдая определенный наклон.

Зрительно-пространственные ориентации на листе бумаги, глазомер.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- составлять композицию в процессе предметного сюжетного и декоративного рисования;

- рисовать орнаментальные композиции, соблюдая очередность чередования элементов орнамента и соизмеряя их по размеру;

- составлять декоративные композиции;

- развитость глазомера в процессе ориентирования по клеткам, на листе бумаги;

- сформированность представлений о симметрии в процессе дорисовывания левой или правой стороны объекта изображения, или самостоятельного рисования симметричного предмета.

Способности к воображению, творческие способности.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- творчески преобразовывать образец;

- рисовать без опоры на образец воспитателя по собственному замыслу;

- вносить элементы в рисунок;

- самостоятельно придумывать абстрактные символы и с их помощью записывать информацию;

- творчески изображать невидимые понятия: звуки, музыку (после слухового восприятия); свое настроение.

• Итоговые результаты

К концу учебного года дети могут:

- правильно держать графический и художественный материал, пользоваться им;

- рисовать по опорным линиям, ориентируясь по зрительному образцу и слуховой инструкции;

- вписывать и описывать несложные (приближенные к основным сенсорным эталонам) и усложненные (характерные) формы;

- составлять симметричные и ритмичные декоративные композиции (орнаменты);

- размещать на листе предметное и сюжетное изображение;

- владеть разными графическими движениями: рисовать графическими материалами на бумаге прямые, вертикальные, горизонтальные, наклонные, параллельные и пересекающиеся линии; и приемами рисования живописными материалами (мазки, линии, цветовые пятна);

- сочетать прямые разнонаправленные линии (горизонтальные, вертикальные, диагональные) из разных положений (сверху вниз и снизу-вверх);

- рисовать волнистые, ломаные, петлеобразные линии и составлять композиции из данных линий;

- рисовать спиралевидные линии и спиралевидные линии со смещенным центром витков спирали;

- рисовать орнаментальные бордюрно-меандровые линии, приближенные по стилистике к письменности (прописным буквам), изображать простые пиктографические символы и элементы печатных и письменных букв, рисовать печатные буквы, составлять из букв простые слова;

- понимать, что информацию можно передать с помощью рисунка, пиктограммы, знаково-символической записи;

- зарисовывать рассказ, сказку, стихотворение, произведения народного фольклора;

- записывать рассказ пиктограммой;

- самостоятельно писать слова печатными буквами;

- изображать услышанные в музыке явления, предметы и настроение.

Лепка

• Промежуточные результаты совпадают с итоговыми

В результате организации педагогической работы у ребенка могут быть развиты:

• Механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- производить зрительно-тактильно-моторное обследование объектов лепки;

- делать анализ объектов лепки и способов их изображения;

- создавать предметные, несложные сюжетные и декоративные барельефы.

• Сенсомоторные координации.

Об этом будут свидетельствовать умения хорошо владеть основными приемами лепки:

- скатывать шар;

- раскатывать цилиндр, жгутик, конус;

- сплющивать диск между ладонями;

- раскатывать глину скалкой;

- придавать пластине из глины форму по шаблону и с помощью формочки;

- прищипывать и вытягивать мелкие детали;

- изображать мелкие детали в технике углубленного рельефа (оттиск стекой-трубочкой, бороздки стекой с заостренным концом);

- украшать предметы декоративными элементами в технике налепа;

- примазывать части скульптуры;

- укреплять детали палочкой и с помощью нанесения насечек увлажненной стекой, наносить пластилин на плотную основу тонким слоем.

• Зрительно-пространственная ориентация, глазомер.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- создавать сюжетные лепные работы;

- размещать объекты композиции на подставке;

- передавать простейшие движения;

- соотносить объекты композиции по размеру.

• Воображение, творческие способности.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- создавать коллективные работы, работы по замыслу;

- самостоятельно лепить по замыслу, творчески сочетая приемы и способы лепки.

Аппликация

• Промежуточные результаты совпадают с итоговыми

В результате организации педагогической работы у ребенка могут быть развиты:

• Механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- последовательно зрительно-тактильно-двигательно обследовать образец;

- анализировать особенности образца и способы получения отдельных аппликативных элементов;

- владеть алгоритмом наклеивания аппликации;

- использовать в аппликации элементы рельефной бумагопластики (сложное сложение листа с подрезаниями) и конструирования из бумаги;

- использовать особенности композиции как средство выразительности аппликации.

• Сенсомоторные координации.

Об этом будут свидетельствовать:

- умения владеть ножницами, способами вырезания круга и овала из квадрата и прямоугольника соответственно, полукруга из прямоугольника;

- срезания углов по прямой линии;

- вырезания по волнистой линии;

- умения вырезать ажурные элементы встречными прямыми и дугообразными срезами, наносить срезы до опорной линии.

• Зрительно-пространственная ориентация, глазомер, чувство симметрии.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- вырезать симметричные силуэты из бумаги, сложенной вдвое;

- владеть способами ажурного вырезания зеркально-симметричного узора.

• Способность к воображению, творческие способности.

Об этом будут свидетельствовать умения:

- использовать элементы ажурного вырезывания в предметной и сюжетной аппликации;

- подбирать гармоничные цветовые сочетания вырезанных деталей и фона;

- вносить творческие элементы в аппликацию;

- самостоятельно создавать предметные, сюжетные и декоративные аппликации;

- вырезывать ажурные узоры.

Конструирование.

• Промежуточные результаты

У детей могут быть отмечены позитивные изменения в психофизиологическом развитии, а именно в развитии таких его составляющих, как:

1. Сенсомоторные координации (зрительно и тактильно-моторные), оптимальный уровень развития которых проявляется в следующих конструктивных умениях:

• вырезать по намеченной линии симметричные и асимметричные элементы; обводить шаблоны и вырезать по намеченному;

• составлять композицию из элементов на плоскости;

• размещать детали на объемной основе;

• выполнять цепочку из 2-3 последовательно повторяющихся действий (складывание постройки, плетение из бумажных лент, изготовление бумажных трубочек и т.д.).

2. Способность дифференцировать силу нажима:

• в процессе наклеивания деталей из разного материала;

• в процессе проглаживания линий сгиба при складывании бумаги.

3. Механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения в процессе обследования образца воспитателя с целью:

• его воспроизведения;

• определения способа изготовления поделки;

• многофункционального использования основы поделки для создания ряда образцов.

4. Сформированность механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения у детей может проявляться также в следующих конструктивных умениях:

• умении трансформировать и комбинировать формы, цвета и фактуры материалов в поделках;

• вычленять форму в предмете и сознательно использовать ее свойства;

• подбирать фактуру материалов и цветовую гамму для создания выразительного художественного образа.

5. Зрительно-пространственная ориентация на листе бумаги, развитие которой проявляется в следующих умениях:

• создавать композицию из элементов на листе, располагать элементы на объемной основе поделки или на макете;

• осуществлять переход из плоской формы в объемную путем складывания деталей и склеивания между собой, набирая объем слоями или соединяя несколько плоскостных заготовок в объемную форму соединением частей с отверстиями друг с другом;

• осуществлять латерализованные формы движений пальцев и кистей рук в процессе соединения деталей между собой и складывания бумаги в разных направлениях.

• Итоговые результаты

В результате реализации педагогической работы к концу учебного года у детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы следующие конструктивные умения:

- умение преобразовывать квадрат в треугольник путем складывания по диагонали и отгибания острых углов треугольника к катетам; использовать эту основу в 3-4 вариантах поделок (рыбка, цветок, мордочка животного, рубашка);

- скатывать из листа бумаги трубочку и использовать ее в разных поделках (бревно, стебель, трость, палочка);

- делить лист бумаги складыванием на 4; 6; 8; 18 частей;

- складывать бумагу гармошкой;

- преобразовывать квадрат или прямоугольник в цилиндр, использовать его в 3-4 видах поделок (туловище, руки, ноги, голова), при этом понимая зависимость между первоначальной формой листа и конечной формой цилиндра;

- сворачивать заготовку половины круга в конус и использовать его в 3-4 видах поделок (шляпка, зонтик, крыша, туловище);

- складывать прямоугольник пополам вдоль и поперек, совмещая стороны и углы; использовать эту основу для 3-4 видов поделок (туловище, открытка, дом, транспорт);

- складывать квадрат и прямоугольник пополам, а затем отгибать короткие стороны к центру и использовать эту основу для 3-4 видов поделок (дома высотные и одноэтажные, разнообразная мебель);

- преобразовать схему-сетку из 9 квадратов в куб и использовать его в разных вариантах поделок (транспорт, основа домика);

- преобразовать схему-сетку из 16 квадратов в параллелепипед и использовать его в разных вариантах поделок (кирпичики для дома, автобус, тележка).

У детей могут быть сформированы следующие образные представления:

• о декодировании знаково-символической информации (читать схему и работать по ней, а также по чертежам и рисункам);

• о макетировании как технологии, позволяющей выявить взаимосвязь макросферы (окружающего мира) и микросферы (макет) как ее образа-символа.