Раздел 5. Права и обязанности всех участников программы

Воспитатели и специалисты имеют право изменять структуру занятия, выбирая из комплекса те или иные игровые упражнения, игры или задания, но обязаны найти время в течение дня для реализации остальных (игровых упражнений, заданий, игр) из комплекса.

Воспитатели и специалисты не имеют право менять комплекс ранее двух недель без обоюдной договоренности.

Воспитатели и специалисты имеют право придумывать ритуалы начала и конца занятия, подбирать дополнительно игровой и другой репертуар (массаж, самомассаж, су-джок и т.п.).

Воспитатели должны перед началом занятия напоить детей кипяченой водой, т.к. она служит хорошим проводником информации.

Для эффективности реализации Программы все ее участники обязаны заниматься просветительской деятельностью с семьей, используя любые, как традиционные, так и инновационные формы (на свое усмотрение), используя рекомендации специалистов.

Раздел 6. Сферы ответственности всех участников программы

Для реализации Программы необходимы знания о методах и приемах, способствующих улучшить состояние здоровья воспитанников и обеспечить успех обучения детей, которые всегда ждут самое интересное, необычное, полезное и развивающее общение.

Воспитатели и специалисты должны следить за правильностью выполнения упражнений. При частых ошибках детей упражнение следует прекратить во избежание закрепления неправильного выполнения; повторять затем упражнение в течение дня (меньше по количеству, но чаще). Участники Программы обязаны доводить правильно поставленные движения до автоматизма.

При возникающих трудностях участники Программы должны ставить в известность разработчиков Программы, которые, в свою очередь, обязуются проводить просветительскую деятельность в любых формах (тренинги, практикумы, консультации и т.д.).

Раздел 7. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

1. Требования к специалистам

С помощью средств педагогической диагностики (психолого-педагогической для педагога-психолога) воспитатели и специалисты должны определять уровень развития детей и выявлять детей группы риска, для составления индивидуальной карты развития посредством работы ПМПк.

2. Перечень учебных и методических материалов

• Таблицы наблюдения за деятельностью и продуктом деятельности ребенка для составления диагностики.

• Карта здоровья ребенка.

• Индивидуальные карты развития ребенка, разработанные специалистами ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, врач педиатр) на заседаниях ПМПк.

• Поэтапное планирование игровых упражнений и игр.

• Комплексы массажа и самомассажа детей.

• Комплексы пальчиковых игр, физкультминуток.

• Описание синестетических игр, коммуникативных и когнитивных игр и игровых упражнений, игр на исключение анализатора (нескольких).

• Комплексы игровых упражнений и заданий для всех специалистов и педагогов ДОУ с методическими рекомендациями.

• Комплекты диагностического инструментария.

2. Требования к материально-технической базе доу

1. Для эффективной реализации Программы в ДОУ должны быть следующие помещения:

• Кабинет педагога-психолога, предназначенный как для подгрупповой работы с детьми, так и для индивидуальной с использованием зонирования. При оборудовании кабинета педагога-психолога рекомендуется использовать зонирование. При необходимости рационального использования пространства и вынужденного объединения зон (в небольшом помещении) можно использовать объединение:

- зона консультативного приема и релаксации;

- зона диагностическо-коррекционной работы;

• Кабинет учителя-логопеда.

• Спортивный зал.

• Музыкальный зал.

2. Игрушки и пособия в группе ДОУ:

• Функционально ориентированные пособия для развития сенсомоторных функций (плоские и объемные геометрические фигуры различной величины – строитель, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, предметные картинки и другое).

• Функционально ориентированные игрушки (мелкая мозаика, конструктор, шнуровки, плетение, и др.) и нестандартное оборудование для игр и игровых упражнений на развитие мелкой моторики и различных каналов восприятия («сухой» бассейн для игры «Угадай наощупь», игры с пуговицами, природным материалом «Угадай, что звучит» и др.);

• Музыкальные и музыкально-ритмические игрушки и инструменты: (деревянные ложки, колокольчики, металлофоны и др.).

3. Материал для изобразительного творчества (карандаши, краски, тушь, кисточки, белая и цветная бумага, лоскутки ткани, крупа, природный материал – листья; печатки; поролон; нитки; пластилин, глина и др.);

4. Инструменты (ножницы, иголки, стеки, трафареты и др.).

5. Материал для работы учителя-логопеда: зеркало, тетради, карандаши и т.д.

6. Материал для работы педагога психолога: библиотека, картотека, документация, а также программное и инструментальное обеспечение профилактической, коррекционно-развивающей деятельности (тетради, карандаши, ножницы, трафареты, прописи, объемные и плоскостные геометрические фигуры, счетные палочки, развивающие игры Никитина, М. Монтессори; компьютерные базы данных и др.) и консультативной работы.

7. Материал для работы музыкального руководителя: фонотека.

8. Оборудование:

• музыкальный центр (магнитофон) для прослушивания музыкальных произведений;

• фортепиано (рояль);

• столы для продуктивных видов деятельности;

• спортивный инвентарь, как традиционный, так и нетрадиционный (мячи, обручи, гимнастические палки и др.), гимнастические скамейки, шведские стенки и пр.;

• индивидуальные коврики для выполнения упражнений лежа;

• доска (мольберт).

Чем разнообразнее материал и оборудование, тем богаче будет сенсомоторный опыт ребенка: чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума.