Раздел 2. Структура и содержание программы

Программа «Психомоторное развитие дошкольников» включает в себя специальные игровые задания, игры и упражнения (растяжки, дыхательные, глазодвигательные, перекрестные телесные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, для развития мелкой моторики рук, релаксации, формирования пространственных представлений, игры на развитие коммуникативной и когнитивной сферы, на исключение одного (нескольких) анализаторов, синестетические игры, упражнения с правилами) - необходимые составляющие хорошего здоровья, готовности к школе и уникального развития личности.

1. Принципы построения программы

Программа составлена с опорой на следующие принципы:

- реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений, личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

- учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность;

- сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

- обеспечение развития необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окру­жающим миром;

- обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой дея­тельности;

- принцип учета актуального уровня развития ребенка.

2. Сенсорно-моторное развитие в процессе деятельности

Со второго года, ребенок под влиянием взрослых, начинает воздействовать одним предметом на другой. В связи с этим, изменяется его восприятие. На данной генетической ступени становится возможным перцептивное предвосхищение не только динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, но и известных преобразований межпредметных отношений (например, предвидение возможности протащить данный предмет через определенное отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т.д.).

Переходя к дошкольному возрасту (3-7 лет), дети начинают овладевать некоторыми видами продуктивной деятельности, направленной не только на использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (простейшие виды ручного труда, конструирование, лепка и т.д.). [23]

Исследование роли конструктивной деятельности (А.Р. Лурия, Н.Н. Подьяков, В.П. Сохина и др.), а также рисования (З.М. Богуславская, Н.П. Сакулина и др.) в развитии зрительного восприятия показывают, что под влиянием этих деятельностей у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза.

Так С.М. Вайнерман, А.С. Большов считают, что «наиболее значимым в предметно-практической деятельности детей 3-4 лет является сенсомоторное развитие на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Еще не зрелые анализаторные системы требуют моторного обеспечения и, наоборот, для обеспечения целенаправленного движения требуется сенсорная поддержка. А у детей 4-5 лет наиболее значима сенсорная интеграция (координация), обработка более тонко дифференцированных движений под контролем системы восприятия. В 5-6 лет ведущим считается психосенсомоторное развитие, обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями».

Деятельность, направленная на здоровьесбережение и личностно-ориентированное развитие ребенка, должна носить интегрированный характер, а не сводиться только лишь к физическому воспитанию и проведению медицинских мероприятий. Поэтому система работы по психомоторному развитию дошкольников построена на тесном взаимодействии всех педагогов и специалистов ДОУ: воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, воспитателя по изобразительной деятельности, музыкального руководителя. Приобретение дошкольниками с проблемами в сенсомоторном развитии социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в ходе специально организованной образовательной деятельности, во время проведения режимных моментов и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Занятия разработаны с учетом физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, уровня их знаний и двигательных умений. Ребенок учится только через действие, «статичного ребенка ничему научить нельзя». Подбирая развивающие двигательные комплексы, мы ставили своей целью создать игровое поле движения с учетом ведущей деятельности дошкольника, поэтому форма проведения занятий – преимущественно игровая. Необходимо помочь ребенку пройти этапы построения естественного движения, осуществить сенсорную интеграцию и, таким образом, наработать телесный ресурс, который поможет ребенку стать более успешным в социуме и заложит основу для дальнейшего обучения и развития. Мы постарались найти такие приемы и методы обучения, которые способствовали бы максимальной активности всех сенсорных каналов восприятия ребенка. [39]