5. Упражнения на развитие ловкости и быстроты реакции на сигнал.

6. Самостоятельные занятия, обеспечивающие оптимизацию двигательного стереотипа движений индивидуально для каждого ребенка и являющиеся диагностическими для выявления наиболее интересных для детей движений, закрепленных навыков и умений организовать свою деятельность без помех для других детей.

5. Упражнения, игры, направленные на формирование пространственных представлений

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенестически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела. Смысл выполнения упражнений заключен в том, что каждое направление закрепляется определенным движением.

6. Кинезиологические упражнения – комплекс упражнений, развивающий межполушарное взаимодействие

Благодаря этим упражнениям:

• активизируется межполушарное воздействие;

• развивается мозолистое тело;

• повышается стрессоустойчивость;

• снимается эмоциональное напряжение;

• формируется произвольность;

• развивается общая и мелкая моторика;

• развиваются психические процессы (память, внимание, воображение, мышление, речь);

• снижается утомляемость;

• улучшается зрительно-моторная координация;

• формируется пространственная ориентировка.

7. Блок 1. (для воспитателей) сенсомоторное развитие детей на занятиях продуктивными видами деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд)

Задачи:

1. Содействовать накоплению чувственного сенсомоторного опыта, развитию воображения, ассоциативного мышления.

2. Формировать чувственный аппарат (слух, зрение, осязание) на основе сенсорных эталонов.

3. Развивать слухо-моторную и зрительно-моторную интеграции.

4. Формировать представления о цвете, линии, форме, звуке, пространстве и их свойствах.

5. Формирование способности субъективного восприятия искусства.

6. Формировать умения реализовывать пережитый опыт в продукт деятельности, в словесное выражение своих переживаний и ощущений, в выразительное движение.

7. Развивать способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими и живописными образами их воплощения.

8. Воспитывать способности художественного восприятия живописи как взаимосвязанных форм и содержания картины.

9. Воспитывать художественный вкус, эстетическое видение.

10. Развивать сенсомоторную координацию, являющуюся базовым фактором в системе развития, познания и обучения.

Данная система занятий включает три вида изобразительной деятельности: рисование, лепку и аппликацию; а также ручной труд и конструирование.

С 3 до 5 лет ведущее значение имеет лепка, она оказывает большое влияние на развитие мелкой мускулатуры рук. Тактильно-зрительное обследование предметов и их лепка способствует развитию сенсомоторных координаций, а лепка с опорой на показ, схему, словесную инструкцию способствует развитию сенсомоторного восприятия и воспроизведения.

Большое значение имеет рисование. При обследовании объектов ребенок познает в совокупности их сенсорные свойства, качества и признаки. Работа по смешиванию красок и получению оттенков цвета оказывает влияние на формирование чувства цвета, способствует расширению спектра различаемых глазом цветов и оттенков. Составление орнаментов с чередующимися элементами обеспечивает развитие концентрации и переключения внимания.

В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает живопись, а с 6 лет и графика. Работа акварелью и гуашью, твердым графическим материалом (мел, сангина, уголь, пастель) на доске и на мольберте, способствует развитию умения фиксировать руку в лучезапястном суставе и рисовать, а затем и писать без опоры на запястье.

При декоративном рисовании (Хохлома, Городецкая роспись, Дымка и т.д.) рука ребенка прорисовывает тонкие элементы. Рисуя узор, дети учатся «держать» линию, ограничивать свои движения, а поочерёдное расположение элементов развивает чувство ритма.

В аппликации дети приобретают навыки работы с бумагой, овладевают приемами работы с ножницами разными резами. Дети учатся задумывать и создавать самостоятельно орнаменты, композиции по сказкам. Экспериментируя с различными материалами, дети получают опыт творческой деятельности, познают и воссоздают окружающий мир.

Значимость изобразительной деятельности проявляется и в синхронном развитии многих анализаторов (зрительного, слухового, тактильного и др.), формировании устойчивости зрительного внимания, глазомера, цветовосприятия и координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Ребенку предоставляются практически неограниченные возможности для самовыражения и творчества в продуктах деятельности (рисунок, поделки), он тренируется в общении с окружающими, получает удовлетворение от результата и процесса деятельности.

Приемы и методы

Неизменным условием является использование различных техник и приемов, разнообразного материала в продуктивных видах деятельности:

• рисование, аппликация, лепка;

• конструирование и ручной (художественный) труд: плетение, вязание, вышивание, шитье;

• выкладывание мозаики;

• сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера;

• нанизывание бус;

• шнуровка;

• кляксография, рисование нитями;

• бумагопластика: оригами, квиллинг и другое.

Данная практическая деятельность не только способствует развитию сенсомоторики у детей, но и вызывает у них положительные эмоции, служит обогащению сенсомоторного репертуара.

Структура занятия

• ритуал вхождения в Волшебную страну;

• приветствие, разминка;

• дыхательные упражнения;

• глазодвигательные упражнения;

• кинезиологические упражнения;

• пальчиковая гимнастика;

• развитие мелкой моторики рук в продуктивных видах деятельности (по теме основной образовательной программы);

• физкультминутка, упражнения для релаксации (растяжки);

• подведение итога занятия;

• ритуал выхода из Волшебной страны, прощание. (Примерный комплекс упражнений – приложение 1).