Игры, направленные на снятие конфликтности
Задачи:
- снятие конфликтности;
- переориентация поведения детей с помощью ролевых игр;
- формирование адекватных норм поведения;
- снятие напряжения у детей;
- регулировка выражения гнева;
- отработка навыков реагирования в конфликтных ситуациях.
Игры: «Ссора», «Жужа», «Злая кошка», «Башмачник», «Подумай и изобрази», «Нарисуй свою злость», «Мои любимые друзья»,
- «Какой я». Ребенку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке – таким, какой он сейчас, на втором – таким, каким бы он хотел быть. Работа с рисунками строится на сравнении их особенностей. Сравниваются цвета, которые использовал ребенок в каждом рисунке, поза, настроение, в котором он изображен, окружающая обстановка. По окончании рисования проводится обсуждение, после которого ребенок должен сам сформулировать для себя, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет быть.
Примечание: Самооценка считается адекватной, если расхождение между двумя рисунками не слишком значительно. У детей с заниженной самооценкой цвет рисунка остается неизменным, часто темным, рисунок маленького размера, неаккуратный и даже грязный. При рисовании идеального «Я» используется большое количество цветов, ребенок рисует себя в яркой одежде с элементами, подчеркивающими внешнюю красоту, в ситуациях выполнения положительных поступков.
Игры: «Нарисовать фигуру», «Передай рисунок», «Доверяющее падение», «Конспиратор» и «Скульптура» могут быть полезны для тех застенчивых детей, которые испытывают трудности в общении со взрослыми людьми.
Приложение 15
Синестетические игры (на свободную ассоциацию)
Цель игры: привлечение внимания к обыгрыванию в тексте сходства цвета, звука, прозрачности и звучания слова.
Воспитатель читает стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька»:
- Ты скажи мне, реченька лесная,
- Отчего ты звонкая такая?
- Утром надо мной поет синичка,
- Оттого и звонкая водичка!
- Ты скажи мне, реченька лесная,
- Отчего ты чистая такая?
- Чистым голоском поет синичка,
- Оттого и чистая водичка!
- Ты скажи мне, реченька лесная,
- Отчего ты синяя такая?
- В родничке купается синичка,
- Оттого и синяя водичка!
После этого можно предложить детям нарисовать это стихотворение (как хотят, что запомнили). Если это оказывается сложно, можно только спросить ребенка, что бы он хотел нарисовать, каким цветом, почему. Либо можно предложить всем «прозвонить» стихотворение, выбрав подходящий по звуку инструмент из заранее разложенных (барабан, бубен, колокольчик, металлофон, кастаньеты), и спросить у каждого ребенка, почему он сделал такой выбор. В обсуждение и выбора, и рисунков вовлекаются все желающие. Возможно предложить ребенку на выбор нарисовать или «прозвонить». Чистой подсказкой в этом примере является синий цвет воды и слово «синичка». Поэтому особые способности проявит тот ребенок, который ушел от такого прямого решения. Само занятие является подсказкой, приучением к возможности таких связей, хотя впрямую примером синестезии обыгрывание такого текста не является.
Подсказка – стихотворение М. Бородицкой «По серебряной дорожке».
По серебряной дорожке
Поплывем с тобой во сне,
По серебряной дорожке
Приплывем с тобой к Луне.
Скажет ясная Луна:
«Я соскучилась одна.
У меня в прохладных залах
Голубая тишина.
Голубого молока
Дам для малого сынка,
А для мамы, для усталой
У меня постель мягка».
Утром Солнышко придет,
Меду крынку принесет:
«Кушай, мальчик, кушай, мама,
Золотой горячий мед!»
Мы отведаем по ложке
И по солнечной дорожке,
По дорожке золотой
Поплывем к себе домой.
Что касается типа игрового задания, то оно может быть свободным, не иметь скрытого «правильного» ответа (нарисуй, какого цвета запах, который тебе дали понюхать с закрытыми глазами) или быть выбором из пары ответов, из которых один подходит больше, другой – меньше («неправильный»). Свободные игры имеют целью саморазвитие таких ассоциативных реакций, воспитание права ребенка на «творческое баловство». Игры, построенные по типу выбора, либо прямо обучают ребенка, либо являются диагностическими, проверяют его возможности.
Синестетические игры (по типу выбора)
Примерами эстетических упражнений, имеющих отгадку и поэтому являющимися обучающими или диагностическими, могут быть следующие игры:
«Домик для музыки»
Цель игры: восприятие детьми связи музыкальной формы (мелодии определенной громкости) с цветом.
Воспитатель (музыкальный руководитель) организует прослушивание короткой плавной мелодии, громко и тихо, и предлагает детям выбрать для первой и второй «музыки» домики. Для выбора предлагается несколько пар цветных квадратов, подобранных так, что в пару входят квадраты одного цвета, но разной его интенсивности, яркости (красный и розовый, синий и голубой, черный и серый и т.п.).
«Танец воды»
Цель игры: восприятие детьми связи музыкальной формы (мелодии определенного характера) с образом предмета или формой движения.
Воспитатель (музыкальный руководитель) организует прослушивание прыгающей «стаккато», и плавной мелодии (всегда очень короткую, в несколько тактов, но лучше законченную). Можно мелодии напеть, но без слов. Детей спрашивают, какая музыка была танцем дождика, а какая речки, или какая музыка для лягушки, а какая для рыбки и т.п. Можно предложить подвигаться под ту или другую музыку.
Усложнение (важное для развития чувства формы): предложение угадать, какая из нарисованных воспитателем, крупно, на доске или иным способом, линий (пунктирная или беспрерывная, волнистая) к какой музыке подходит.
Обучающим приемом для такого выбора должен быть показ детям движения руки «музыканта» и «художника»: отрывистого, прыгающего, легкими, отдельными пальцами или «безотрывного», плывущего, связного и размашистого, по большему пространству клавиатуры, стола или листа бумаги. Как ни трудны такие пробы для детей, стоит попросить и их «попрыгать» или «поплавать» рукой по клавишам, нарисовать дождик или речку. Активизация связи движения руки, тела, и образного результата очень полезна.
«Храбрые портные»
Цель игры: восприятие детьми связи речевой формы с движением руки, рисующей ту или иную абстрактную форму.
Воспитатель читает детям поочередно два перевода английской песенки о храбрых портных – К.И. Чуковского и С.Я. Маршака.
Воспитатель спрашивает, чем похожи стихотворения, объясняет, что такое перевод на другой язык художественного произведения. После этого дети раздумывают над тем, чем похожи стихотворения. Затем одному активному ребенку предлагается промаршировать под стихотворение, выбрав, какое для марша удобнее. Группа детей присоединяется к маршу под стихотворение Маршака и плавным движениям, телом, головой, руками, - под стихотворение Чуковского.
В диагностическом варианте детям предлагается выбрать, какой из «рисунков» подходит к каждому из текстов, в усложненном варианте – прослушанная мелодия, маршевая или плавная. Начинать лучше со сравнения с рисунком. В качестве проверки можно предложить выбрать не из двух рисунков, а из трех, добавив еще один, и из трех мелодий.
Эстетические игры, развивающие синестетические возможности ребенка, могут быть разными по уровню сложности. Усложнение может идти по линии «утоньшения» характеристик стимула – стимульного материала, на который должен отреагировать ребенок, может быть и от сложности самого материала. Это может быть звук, пейзаж, цвет, мелодия, целый музыкальный номер, портрет, натюрморт или живописная абстракция. Степень сложности может зависеть и от близости и привычности ассоциаций (цвет и звук, звук и движение) или отдаленности и непривычности (звук и линия, абстрактная форма и настроение, цвет и запах).
Синестетические игры (синестезия с графическими образами)
Цель игры: Различать музыку разных характеров и развивать восприятие средств музыкальной выразительности (мелодическая линия, ритм, форма и т.д.) на основе наглядных моделей.
«Маски»
Цель игры: подобрать графическую картинку, соответствующую настроению музыкального произведения.
Воспитатель: - На лице каждого человека можно прочитать все его чувства. Если он улыбается – ему весело, радостно. Если человек нахмурил брови – он рассержен, зол. На картинках нарисованы маски, которые помогают узнать, какое настроение передал в музыке композитор. (Рассматривание графических изображений с разными выражениями настроений, эмоций). Послушайте музыку и выберете те маски, которые точно соответствуют характеру музыки. (Дети отвечают хором или по одному. Выбор производится коллективно).
Вариант. Проводится также, только каждому ребенку раздается по три карточки с нарисованными масками. После прослушивания музыкального произведения нужно поднять ту карточку, которая соответствует характеру данной музыки.
«Нарисованный звук»
Цель игры: подобрать графическое изображение, соответствующее звучанию музыкального инструмента.
На музыкальных занятиях дети знакомятся с историей создания и звучанием разных музыкальных инструментов. Данная игра обобщает знания детей, способствует лучшему запоминанию особенностей звучания музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Дети внимательно рассматривают графические изображения, сравнивают графические изображения, сравнивают их между собой. После этого педагог объясняет правила игры: после прослушивания музыки надо подобрать к звуку каждого музыкального инструмента картинку. Когда картинка подобрана, педагог предлагает объяснить свой выбор и охарактеризовать музыкальный инструмент. (Звук скрипки можно схематично изобразить волнистой линией, арфы – расходящимися кругами волн, флейты – искрящимися звездочками, барабана – равномерно расположенных больших кругов или квадратов, трубы – фигурой со множеством острых углов и т.д.
«Зоосад».
Цель игры: подобрать графическое изображение, соответствующее рисунку и характеру мелодической линии.
В игре используются произведения из цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса. В ходе игрового действия дети сравнивают на основе ассоциаций графическое изображение с яркой характерной мелодией. После прослушивания пьес педагог просит детей подобрать к каждому произведению карточку с графическим изображением, которая наиболее точно отражает характер мелодической линии. Игра проводится подобно игре «Нарисованный звук».
«Сказочный лес»
Цель игры: подобрать графическое изображение и слова-образы, соответствующие выразительным особенностям музыки.
Музыкальный репертуар: Х. Глюк «Мелодия»; И.С. Бах «Токката» из «Токката и фуги» ре-минор; Р. Шуман «Порыв»; М. Мусоргский «Гном».
Педагог приглашает детей погулять в сказочном лесу, где каждое дерево имеет отличные от других деревьев форму листьев, ствола. У каждого дерева есть свой характер и своя музыка. Дети слушают музыкальные произведения и на основе ассоциаций подбирают карточки с графическими изображениями «сказочных деревьев».
Синестетические игры (синестезия с художественными образами)
Цель игры: развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера; способствовать осознанию семантики выразительных средств живописи и музыки по общности и различию настроений и средств выражения.
«Портреты»
Цель игры: подобрать произведение изобразительного искусства, соответствующее характеру музыки.
В игре используются репродукции: «Три богатыря» В. Васнецова, «Девушка в оранжевом платке» Ф. Сычкова (или «Вихрь» Ф. Малявина), «Крестьянка с васильками» А. Венецианова. Музыкальные произведения: Т. Альбионе «Адажио», И.С. Бах «Токката» ре-минор, П. Чайковский «Трепак» из балета «Щелкунчик».
Педагог просит детей рассказать, что изображено на картинах, определить их настроение. Спрашивает, о чем думают люди, нарисованные на них.
- Картина В. Васнецова призывает нас быть мужественными и смелыми; картина А. Венецианова рассказывает о раздумьях крестьянской девушки, а вместе с женщинами с картин Ф. Малявина и Ф. Сычкова так и хочется пуститься в пляс. А ведь художник не говорит ни одного слова, он разговаривает с нами при помощи красок, а мы все понимаем. «Разговаривать» могут человеческие жесты, выражение лица. На своем языке говорят и музыкальные звуки. Послушайте музыку и попробуйте понять ее настроение. После прослушивания и обсуждения музыки, педагог узнает у детей, какое из произведений понравилось, и просит подойти к той картине, настроение которой соответствует настроению музыки.
«Быстро – медленно»
Цель игры: составлять пары произведений живописи и музыки, сходные по темпу.
Музыкальный репертуар: П. Чайковский «Камаринская», М. Равель «Павана Спящей красавицы». Художественные произведения: Ф. Малявин «Вихрь», Е. Лансере «Императрица Елизавета Петровна в Царском селе».
Педагог приглашает совершить путешествие. Выясняет, какие средства передвижения они знают и с какой скоростью, как быстро можно на них доехать до места назначения. Дети называют различные способы передвижения: пешком, на машине, на самолете, на воздушном шаре и т.д. Педагог организует прослушивание нескольких музыкальных отрывков и предлагает подвигаться в темпе музыки: идти тихо по лесу, быстрым маршем на параде, убегать от дождя, «ехать на машине «к бабушке в гости, «лететь на самолете» в другую страну, «скакать на лошади» по полю. - Быстро или медленно можно передвигаться не только на транспорте. Бывает быстрая и медленная музыка, «быстрые» или «медленные» картины. Предлагает послушать несколько музыкальных произведений, рассказать о них и подобрать соответствующие по темпу живописные полотна.
«Тихо – громко»
Цель игры: составить пары произведений музыки и живописи, сходные по динамике.
Музыкальный репертуар: М. Мусоргский «Слеза», К. Дебюсси «Празднества». Художественные произведения: И. Шишкин «Полесье. Болото. Журавли», Ф. Малявин «Бабы».
Педагог просит детей вспомнить и назвать тихие и громкие звуки окружающего мира. Затем предлагает послушать музыкальные произведения и подобрать к ним картины. – К тихой музыке подберите тихую картину, а к громкой – громкую.
«Линии»
Цель игры: подобрать пары произведений музыки и живописи по сходству мелодической линии и линии в живописи.
1. Музыкальный репертуар: П. Чайковский «Подснежник», И. Бах «Шутка», С. Прокофьев «Монтекки и Капулетти», Р. Шуман «Бабочка». Художественные произведения: И.И. Левитан «Осень. Усадьба», Ли Ден Хи «Рассвет», Ван Гог «Оливковая роща», И. Шишкин «На севере диком…».
2. Музыкальный репертуар: В.-Х. Глюк «Мелодия», С. Рахманинов «Концерт для фортепиано с оркестром» № 1, ч. 1 (фрагмент), Р. Шуман «Порыв», М. Мусоргский «Гном». Художественные произведения: Г. Сорока «Вид на плотину в имении Спасское», Н. Рерих «Заморские гости», А. Лентулов «Москва», Т. Гейнсборо «Собиратели хвороста».
Игра проводится подобно музыкальной игре «Сказочный лес».
Синестетические игры (синестезия с тактильными образами)
Цель игры: способствовать осознанию выразительности музыкального образа, а также фактуры музыкальной ткани на основе ассоциативной связи осязательных и слуховых впечатлений; развивать образность словарного запаса, воображение.
«Бабочки»
Цель игры: К каждой музыкальной пьесе подобрать по сходству только одно тканное полотно, отмечать признаки сходства.
После прослушивания «Бабочек» Р. Шумана педагог говорит, что сегодня бабочки собрались на карнавал. – Каждая бабочка долго подбирала себе платье. Ведь платье должно не только быть красивым, подходить к цвету глаз, хорошо сидеть на фигуре. Оно должно соответствовать настроению, характеру каждой бабочки. Бабочки крутились перед зеркалом, но никак не могли выбрать себе подходящее платье. Давайте поможем бабочкам нарядиться на карнавал. Педагог показывает планшет с бабочками, изготовленными из тканей разной фактуры (шелка, бархата, органзы, парчи, гипюра), просит рассмотреть внимательно каждый наряд и подобрать для каждой музыкальной бабочки бальное платье. По окончании игры дети придумывают танец бабочек.
Художественные игры, основанные на межсенсорной синестезии, развивают фантазию и воображение, дарят детям чувство свободы. Они создают особый мир сказок, песен, стихов, танцев – свою, часто непостижимую для взрослых реальность.
Приложение 16
Игры и упражнения на формирование пространственных представлений
Прыжки на месте:
прыжки на двух ногах с поворотом на 90 и 180 градусов в обе стороны;
прыжки через предмет, лежащий на полу (малый мяч, гимнастическая палка, сложенная вдвое скакалка и др.):
— из и. п. стоя боком, спиной или лицом к предмету, выполнять прыжки вправо – влево, вперед – назад, на одной и двух ногах (1…3 и т. д. прыжков);
прыжки с поворотом на 180 градусов на двух ногах через гимнастическую палку могут выполняться в двух вариантах:
— из и. п. — палка у носков ног параллельно линии плеч;
— из и. п. — стойка ноги врозь, палка между стопами ног перпендикулярно линии плеч.
Прыжки с продвижением на разные расстояния с использованием в качестве ориентира линии или натянутой веревки:
прыжки вправо – влево на одной и двух ногах (1…3 и т. д. прыжков);
то же, но с промежуточным прыжком (т. е. один прыжок вперед — в сторону через линию, другой — параллельно линии и т. д.).
Ребенок и педагог встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием (если это необходимо) выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком» и т. д.
Ребенок и педагог садятся или встают друг напротив друга — отрабатывается схема «зеркало»; отработка идет сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Например, если педагог переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою правую руку — влево (соответственно, педагог влево — ребенок вправо). Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными.
И. п. то же, но отрабатывается движение рук ребенка в сторону, противоположную движениям рук педагога. Например, если педагог переносит свою правую руку вправо относительно себя, то ребенок переносит свою правую руку вправо относительно себя (соответственно, педагог влево — ребенок влево, вверх- вниз, вниз-вверх, налево вверх-налево вниз).
И. п. то же. Ребенку дается инструкция: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левую руку), а то, что я буду делать правой рукой, ты правой (поднимаются правые руки)». Таким образом отрабатываются движения с перешифровкой: одно - и двуручные, односторонние и с перекрестом. Например, дотронуться правой рукой до левого уха; левой рукой до правого колена, а правой рукой до сердца.
На следующем этапе перешифровки отрабатывается:
движение рук ребенка относительно себя в том же направлении, что и рук педагога относительно себя. Например, правая рука педагога двигается вправо, и правая рука ребенка тоже вправо, но относительно самого себя (соответственно, влево – влево. Вверх – вверх, вниз – вниз, к себе – к себе, от себя – от себя, налево вверх – налево вверх и т. д.);
движение рук ребенка относительно себя в сторону, противоположную направлению рук педагога. Например, правая рука педагога двигается вправо, а правая рука ребенка — влево относительно себя (соответственно, влево – вправо, вверх – вниз, вниз – вверх, к себе – от себя, от себя – к себе, налево вверх – налево вниз и т. д.).
Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к графическим схемам.
Копирование изображений простых и сложных фигур, предметов: обычное и с поворотом на 90 и на 180 градусов направо и налево.
Двигательный диктант (по шагам), например, один шаг вперед, два шага направо, повернуться на 180 градусов, один шаг назад и т. д.
Графический диктант. Ребенок на листе бумаги в клетку «пишет» диктант, например, одна клетка вверх, три клетки направо, две клетки вниз и т. д.
Составление ребенком планов (комнаты, квартиры).
Педагог рисует план, по которому ребенок должен найти предмет в комнате или здании.
Движения в нижней зоне.
Сюжетный контекст — «Пустыня». Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет и что растет. Дети превращаются в обитателей пустыни и имитируют их движения и позы.
«Змея» — перемещения по полу без помощи рук (на животе, спине). Дети знакомятся с сильными, жесткими движениями, изображая кобру, ужа или удава.
«Скорпион» — переползание, прыжки на четвереньках, на 3-точках. Дети знакомятся с сильными, быстрыми, отрывистыми движениями.
«Суслики» — перемещения с помощью различных прыжков в разном темпе и направлениях, замирая и срываясь с места.
Движения в средней зоне.
«Царство животных». Дети вспоминают, каких животных они знают, их повадки, особенности движений, а также издаваемые звуки. Каждый ребенок выбирает себе то животное, которое ему больше всего понравилось и превращается в него, демонстрируя своеобразный танец своего животного. Потом дети выбирают себе образ другого животного.
«Лягушка» — знакомство с прыжками на месте и в пространстве.
«Заяц» — прыжки и переходы, легкие и отрывистые движения, выражение характера животного через движение.
«Медведь» — медленные, тяжелые, сильные движения; выражение образа животного через походку и типичные позы.
«Лиса» — плавные, гибкие, быстрые движения в различных ритмах, непредсказуемые движения.
«Лев» (тигр, пантера) — сильные, быстрые, гибкие движения. Рычание (высвобождение эмоций).
«Лошадь» — акцент на движения корпуса и ног. Законченные, сильные, резкие движения, требующие большого пространства.
Движения в верхней зоне.
«Царство птиц».
«Синица» — мелкие, короткие прыжки, быстрые и законченные движения.
«Орел» — сильные, мощные, законченные движения корпуса и рук. Движения в широком диапазоне (пространственном и телесном).
«Лебедь» — плавные, широкие, грациозные движения. Текучесть пластики.
«Птичий двор» — дети выбирают себе образы домашних птиц и контактируют друг с другом.
В конце каждой волшебной игры — превращения. «Пустыня», «Царство животных» или «Царство птиц» необходимо проиграть с детьми обратное перевоплощение в самого себя, например, проползая по волшебному тоннелю, животные превращаются в людей. Для интеграции пережитого ребенком опыта детям предлагается выполнить рисунок своего животного. После интегративного рисунка дети вместе с педагогом садятся в круг для обсуждения переживаний, телесных ощущений, чувств и эмоций, которые возникали у них во время перевоплощения в животных.
Примерный комплекс упражнений:
- Движения в одном направлении. Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.
- Что находится справа от меня? Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
- Повернись направо, повернись налево. Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»).
Примерный комплекс упражнений:
- Кто где стоит? В эту игру могут играть не менее трех детей. Ставится задача — обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например, «Где стоит Петя относительно тебя?» Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается.
- «Диспетчер и самолет». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а психолога — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.
- «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.». Затем дети играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево.
- Передай мяч назад. В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.
С переходом от понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» к понятиям «НАД», «ПОД» отрабатываются (вначале на уровне тела — первую очередь рук — и только после этого на уровне внешних объекте предлоги «ПЕРЕД» и «ЗА».
«Капризный фотограф». Педагог-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить: корову — справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей.
Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Модификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем один из детей становится фотографом, дает инструкцию остальным и проверяет ее выполнение.
«Беги на новое место». Дети встают в колонну. Психолог или ребенок-ведущий говорит: «Я стою перед Петей». Петя должен перебежать в самый конец колонны, назад. Другой ребенок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало колонны, вперед. Усложнение задания: нужно бежать в противоположном направлении. Аналогично — стоя в шеренге: «Я стою справа от...» (с передвижением влево и т.д.).
Игры для развития пространственной ориентировки
«Аист». Один ребенок - «аист». В нескольких шагах от него находится другой ребенок - «заблудившийся в лесу». Увидев «аиста», обращается к нему:
«Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу».
«Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова - правою ногой,
Снова - левою ногой.
После - правою ногой,
Вот тогда придешь домой»,
- отвечает ему «аист».
«Скакалка»
Детям предлагается обойти лежащую на полу скакалку справа; пройти вдоль скакалки; по скакалке; прыгнуть двумя ногами вперед через скакалку, повернуться направо и пройти вдоль скакалки до ее конца, повернуться лицом к концу скакалки и пройти по скакалке до другого конца.
«Бревнышки»
Дети идут, переступая через лежащие бревнышки - палки. Пройдя, останавливаются. Психолог: «Перед вами две тропинки. Одна идет на право, другая налево. Мы пойдем налево». Дети идут по скакалке или по шнуру.
«Перекресток»
На полу выкладываются шнуры, пересекающие друг друга под прямым углом. У одного конца стоит инструктор с сигналами светофора. Дети подходят к перекрестку. По сигналу психолога (красный) маршируют на месте, по желтому сигналу доходят до перекрестка и маршируют на месте, по зеленому сигналу идут вправо, влево или вперед.
Следующий этап характеризуется работой над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси:
«ПРАВО - ЛЕВО». На этом этапе используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой):
— в отношении правой руки — то, что «ДАЛЬШЕ, то «ПРАВЕЕ»;
— в отношении левой руки — то, что «ДАЛЬШЕ», то, соответственно, «ЛЕВЕЕ». По аналогии с этим комплексом заданий указанные представления отрабатываются и закрепляются соответственно на правой и левой ногах.
- «Мама, поверни направо...». Эта игра может предназначаться и для работы родителей с детьми. Играть можно на детской площадке, по дороге в школу, в квартире (путешествуя по комнатам). Ребенок говорит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». — «Теперь налево». — «Слушаюсь, поворачиваю». Если он еще не сообразил, как скомандовать, то должен остановить маму командой: «Стой!». Если поворачивать не надо, а на пути какое-либо препятствие, то дается команда: «Возьми правее (левее)».
- «Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.
Игры на формирование квазипространственных представлений
- «Разложим по порядку». Ребенок раскладывает любой предметный ряд в направлении слева направо, проговаривая при этом, например, «Первым идет ананас, вторым — яблоко, третьей — клубника (до десяти изображений)». Затем стрелкой слева направо обозначается направление, в котором раскладывались фрукты и овощи. Далее определяется то, что было нарисовано «до» какого-либо из изображений и «после» него. Исходная длина ряда выбирается в соответствии с актуальными возможностями ребенка.
- «Пронумеруем ряд». Пронумеруйте ряд, составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком найдите число «перед» указанным (предшествующее) и число «после», «за» указанным (последующее). При этом акцент делается на то, что, определяя число, стоящее «за» и «перед» каким-либо, мы движемся соответственно по ходу стрелки (слева направо) и против нее (справа налево). Точно так же отрабатывается понимание того, что число «перед» находится слева от эталона в числовом ряду, а число «после» — справа.
- «Ряд чисел». С опорой на числовой ряд от 1 до 10 объясните, что чем левее в ряду стоит число, тем оно меньше, и наоборот. Назовите первое число слева, первое число справа. Какое из них больше?
- «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?.. а слева?.. (и т.д.)». Ему дается инструкция: «Покажи верхний правый угол впереди» и т.д. Далее определяется то, что было «ДО» какого-либо из предметов и, соответственно, «ПОСЛЕ» него.
Приложение 17
Блок для воспитателей. Поэтапное планирование игр и игровых упражнений
Разминка |
Психомоторные координации |
Познавательные компетентности |
I этап 1-6 недели |
||
Растяжки
Пальчиковая гимнастика
Артикуляторная гимнастика
|
Дыхание
Глазодвигательный репертуар «Догонялки руками»; «Крестики»; «Конвергенция».
Игры с мячом.
|
Тактильно-кинестетическое восприятие и схема тела
Кинетические процессы
Зрительное восприятие и пространственные представления
Слуховое восприятие
Речевые процессы (на улице, в зале)
Интеллектуальные процессы
Сенсомоторное взаимодействие и реципрокная координация 1.«Кулак—ребро—ладонь» 2. «Колечко» 3. «Лягушка» 4. «Лезгинка» 5. «Цепочка» 6. «Ухо-нос» Коммуникативные и когнитивные игры
Подвижная игра «Стоп упражнение»; «Условный сигнал». |
II этап. 7 – 17 недели |
||
Растяжки
Пальчиковая гимнастика 1. «Зайчик», «Коза», «Лиса» 2. «Крестики»
Артикуляторная гимнастика
|
Дыхание Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик»
* глаза ЗА (три хлопка) Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик»
Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик» 1. Вдох (три хлопка) — выдох (три хлопка) 2. Вдох (три хлопка) — задержка дыхания (три хлопка) 3. Вдох + левая рука и левая нога +
Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик» 1. Вдох (три хлопка) — выдох (три хлопка) 2. Вдох (три хлопка) — задержка дыхания (три хлопка) 3. Вдох + левая рука и правая нога (три хлопка). Вдох + правая рука и левая нога (три хлопка) Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик» 1. Вдох (три хлопка) - выдох (три хлопка) 2. Вдох (три хлопка) - задержка дыхания (три хлопка) 3. Вдох + левая рука и правая нога + * глаза ЗА рукой (три хлопка). Вдох + правая рука и левая нога + * глаза ЗА рукой (три хлопка) Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик»
Упражнения выполняются лежа Повторение упр. 11 недели Глазодвигательный репертуар Упражнения выполняются сидя на ковре
Упражнения выполняются сидя на ковре
Упражнения выполняются сидя на ковре Повторение упр. 9 недели Упражнения выполняются сидя на ковре
(однонапр. язык ЗА) /* (язык неподвижен)
Упражнения выполняются сидя на ковре
Упражнения выполняются сидя на ковре 1. Глаза + руки вверх/вниз (однонапр. + язык неподвижен) / * (язык ОТ) 2. Глаза + руки вправо/влево (однонапр. + язык неподвижен) / *(языкОТ)
Упражнения выполняются сидя на ковре Повторение упр. 14-15 недели Игры с мячом. |
Тактильно-кинестетическое восприятие и схема тела
Кинетические процессы 1.Повторение и воспроизведение по памяти серии общих телесных движений.
Зрительное восприятие и пространственные представления
7. Игры на определение величины предметов: измерение длины, ширины, высоты, размера
Слуховое восприятие
Речевые процессы (на улице, в зале)
Интеллектуальные процессы
Сенсомоторное взаимодействие и реципрокная координация 1.Упражнения из I этапа 2. «Змейки» 3. «Замок» 4. «Волна» 5. «Паровозик» 6. «Сова» Коммуникативные и когнитивные игры (продолжение)
Синестетические игры
Подвижная игра 1. «Хлопки» 2. «Условные сигналы»
|
III этап. 18 – 23 недели |
||
Растяжки 1. «Росток» 2. Растяжки для ног 3. «Крылья птицы» 4. «Замочки» 5. «Свободные плечи». 6. Перекаты головы 7. * «Восточные танцы» Пальчиковая гимнастика 1. «Зайчик», «Коза», «Лиса» 2. «Домик» 3. «Клешни краба» 4. «Змейки» 5. «Окошки» 6. * «Лесенка» Артикуляторная гимнастика 1. «Оближем губки» 2. «Почистим зубки» 3. «Вкусное варенье» 4. «Лошадка» |
Дыхание Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик» 1. Вдох (три хлопка) - выдох (три хлопка) 2. Вдох (три хлопка) - задержка дыхания (три хлопка) 3. Вдох + левая нога и левая рука НА правое бедро и правую ногу (три хлопка) Вдох + правая нога и правая рука НА левое бедро и левую ногу (три хлопка) Упражнения выполняются лежа «Воздушный шарик»
правая нога НА левую ногу (четыре хлопка) Упражнения выполняются лежа Повторение упражнений 19 недели Упражнения выполняются сидя «Воздушный шарик» 1. Вдох (четыре хлопка) — выдох (четыре хлопка) 2. Вдох (четыре хлопка) — задержка дыхания (четыре хлопка) 3. Вдох + разводит прямые руки в сторону и прогибает спину (четыре хлопка) Упражнения выполняются сидя «Воздушный шарик» 1. Вдох (четыре хлопка) — выдох (четыре хлопка) 2. Вдох (четыре хлопка) — задержка дыхания (четыре хлопка) 3. Вдох + разводит согнутые в локтях руки в сторону и прогибает спину (четыре хлопка) Упражнения выполняются сидя «Воздушный шарик» 1. Вдох (четыре хлопка) — выдох (четыре хлопка) 2. Вдох (четыре хлопка) — задержка дыхания (четыре хлопка) 3. Вдох + разводит прямые руки в сторону и прогибает спину + * глаза (четыре хлопка) 4. Вдох + разводит согнутые в локтях руки в сторону и прогибает спину + * глаза (четыре хлопка) Глазодвигательный репертуар Упражнения выполняются сидя 1. Глаза + руки вверх/вниз (разнонапр.) 2. Глаза + руки вправо/влево (разнонапр.) 3. «Крестики» 4. Конвергенция Упражнения выполняются сидя 1.Глаза + руки вверх / вниз (разнонапр.) * + язык ЗА) 2. Глаза + руки вправо / влево (разнонапр.) + (язык ЗА) 3. «Крестики» / *(язык ЗА) 4. Конвергенция Упражнения выполняются сидя 1. Глаза + руки вверх / вниз (разнонапр. + язык ЗА) 2. Глаза + руки вправо / влево (разнонапр. + язык ЗА) 3. «Крестики» + (язык ЗА) 4. Конвергенция Упражнения выполняются сидя 1. Глаза + руки вверх / вниз (разнонапр. + язык ЗА) /* + (язык неподвижен) 2. Глаза + руки вправо / влево (разнонапр. + язык ЗА) /* + (язык неподвижен) 3. «Крестики» + (язык ЗА) / * (язык неподвижен) 4. Конвергенция Упражнения выполняются сидя 1.Глаза + руки вверх / вниз (разнонапр. + язык неподвижен) 2. Глаза + руки вправо / влево (разнонапр. + язык неподвижен) 3. «Крестики» + (язык неподвижен) 4. Конвергенция + (язык неподвижен) Упражнения выполняются сидя 1.Глаза + руки вверх / вниз (разнонапр. + язык неподвижен) *2. Глаза + руки вверх / вниз (разнонапр. + язык ЗА) 3. Глаза + руки вправо / влево (разнонапр. + язык неподвижен) *4. Глаза + руки вправо / влево (разнонаправ. + язык ЗА) 5. «Крестики» + (язык неподвижен) 6. Конвергенция + (язык неподвижен) |
Тактильно-кинестетическое восприятие и схема тела Повтор первых этапов на малознакомом материале и большем объеме Кинетические процессы Рисование на листе бумаги левой, правой, * двумя руками прямых, волнообразных линий, спиралей, орнаментов и восьмерок в одном и разных направлениях (продолжение) Зрительное восприятие и пространственные представления 1. Рисование замкнутых линий и контуров необычных животных, нахождение их на «зашумленном фоне» 2. Дорисовывание незаконченных изображений 3. «Найди букву» («зашумленные» и наложенные изображения) 4. Работа по освоению внешнего и внутреннего пространства; двигательные диктанты 5. Освоение пространства листа 6. «Лабиринты» 7. Работа с простыми предлогами (предложение) Слуховое восприятие Работа с ритмом, рифмой, интонацией Речевые процессы 1. Выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов 2. Подбор слов на заданный звук, слог 3. Запоминание цепочек слов Интеллектуальные процессы 1. Работа с незаконченными предложениями 2. Нахождение общего и различий в парах предметов 3. Классификация предметов, подбор обобщающих понятий 4. Составление рассказа по картинке и серии картин Сенсомоторное взаимодействие и реципрокная координация 1.Упражнения I, II этапа 2. «Массаж ушных раковин» 3. «Рисующий слон» 4. «Зеркальное рисование» 5. «Клешня краба» 6. «Руки ноги» Коммуникативные и когнитивные игры Продолжение работы Синестетические игры Продолжение работы Подвижные игры 1. «Бег по кругу» 2. «Четыре стихии» 3. «Запретное слово» |
IVэтап. 24 – 27 недели |
||
Растяжки 1. «Утиный хвостик» 2. «Лягание ногой» 3. Повороты в сторону 4. «Сорока-белобока» 5. «Крючки» Пальчиковая гимнастика 1.Щелканье пальцами 2. «Замочки» Артикуляторная гимнастика 1. «Индюк» 2. «Яичко» |
Дыхание «Воздушный шарик» 1. Вдох (четыре хлопка) — выдох (четыре хлопка) 2. Вдох (четыре хлопка) — задержка дыхания (четыре хлопка) 3. Вдох + руки, глаза вверх (четыре хлопка) – выдох + руки, глаза вниз (четыре хлопка) – задержка дыхания (четыре хлопка) 4. Вдох + разводит прямые руки в стороны и прогибает спину* + глаза (четыре хлопка) – задержка дыхания (четыре хлопка)
Глазодвигательный репертуар Упражнения выполняются стоя 1. «Круги», «Волны» (язык неподвижен) 2. «Крестики» + (язык ЗА) 3. Конвергенция + (язык неподвижен) Упражнения выполняются стоя 1. «Круги», «Волны» (язык неподвижен) *2. «Восьмерки» + (язык неподвижен) 3. «Крестики» + (язык ЗА) / + (язык неподвижен) 4. Конвергенция + (язык неподвижен) Упражнения выполняются стоя 1. «Слоник», («Восьмерки», «лежа на руках) + (язык неподвижен) *2. «Крестики» + (язык неподвижен) / * + (язык ОТ) 3. Конвергенция + (язык неподвижен) Упражнения выполняются стоя Повторение 26 недели Игры с мячом.
|
Тактильно-кинестетическое восприятие и схема тела Повтор первых этапов на малознакомом материале и большем объеме Кинетические процессы 1. Рисование на листе бумаги левой, правой, * двумя руками прямых, волнообразных линий, спиралей, орнаментов и восьмерок в одном и разных направлениях (продолжение) 2. Обведение изображений по точкам 3. * Графические диктанты Зрительное восприятие и пространственные представления 1. Определение правого / левого расположения предметов на картинке 2. «Найди букву» (разный шрифт, стиль, правое / левое, верхнее / нижнее расположение) 3. Работа со схемами: движение по плану-схеме, составление схемы движения 4. «Правильное» и «неправильное» зеркало 5. Конструирование предметов из заданных частей и отдельных элементов по схеме 6. Работа с простыми и сложными предлогами) 7. Копирование Слуховое восприятие Работа с ритмом и интонацией Речевые процессы 1. Выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов (продолжение) 2. Подбор слов на определенный звук, слог; * составление предложений из слов, начинающихся на один и тот же звук 3. Повторение слов и стихов со словами, отличающимися одним звуком 4. * «Собери слово из заданных звуков» Интеллектуальные процессы 1. Исключение лишнего предмета, признака 2. Работа с общими и частными понятиями 3. Работа с синонимами, антонимами 4. Работа с многозначными словами Сенсомоторное взаимодействие и реципрокная координация Упражнения I, II, III этапа. Продолжение работы Коммуникативные и когнитивные игры Продолжение работы Синестетические игры Продолжение работы Подвижные игры 1. «Два сигнала» 2. «Времена года» 3. * «Рыба, птица, зверь» |
Приложение 18
Кинезиологические упражнения
Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Упражнения необходимо проводить ежедневно в течение 6-8 недель по 15-20 минут в день. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:
ускорение темпа выполнения,
выполнение упражнений с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля),
подключение движений глаз и языка к движениям рук,
подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
. • «Колечко». Поочередно
и как можно быстрее ребенок перебирает
пальцы рук, соединяя в кольцо с большим
пальцем последовательно указательный,
средний и т.д. Упражнение выполняется
в прямом (от указательного пальца к
мизинцу) и в обратном (от мизинца к
указательному пальцу) порядке. Вначале
методика выполняется каждой рукой
отдельно, затем вместе.
• «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
«
Лезгинка». Ребенок
складывает левую руку в кулак, большой
палец отставляет в сторону, кулак
разворачивает пальцами к себе. Правой
рукой прямой ладонью в горизонтальном
положении прикасается к мизинцу левой.
После этого одновременно меняет
положение правой и левой руки (6—8 смен
позиций). Необходимо добиваться высокой
скорости смены позиций.«Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой — за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.
«Змейки». Предложите детям представить, что их пальцы — это маленькие змейки. Они могут двигаться, извиваться, вращаясь направо, налево, снизу-вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала «смотрят» от ребенка, потом — друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).
«Лягушка». Положить руки на пол (стол). Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно дети меняют положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.
«
Замок».
Скрестить руки, сцепить пальцы в замок,
вывернуть руки к себе. Двигать пальцем,
который укажет ведущий. Палец должен
двигаться точно и четко, не допуская
синкинезий. Прикасаться к пальцу
нельзя. Последовательно в упражнении
должны участвовать все пальцы обеих
рук. В дальнейшем дети могут выполнять
упражнение в парах.«Массаж ушных раковин». Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками. Усложнение — упражнения выполняются с легко прикушенным языком.
«Паровозик». Правую руку положить на левую надостную мышцу, одновременно делая 10—12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой, плечом вперед, затем столько же назад. Поменять позиции рук и повторить упражнение. Усложнение — знакомые упражнения выполняются с закрытыми глазами.
«Сова». С силой схватить левое плечо правой рукой, головой медленно пересекать среднюю линию тела, поворачивая налево, затем направо. Расслабиться. Сделать три полных цикла дыхания на три поворота головы. Повторить то же для другого плеча. Добавить вокализацию: голова у плеча — вдох; голова на груди — выдох с вокализацией «у-у-х» — голова у другого плеча — вдох и т.д.
«Зеркальное рисование». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля, элиминация зеркального восприятия. Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Необходимо рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
Приложение 19
Методики, используемые в программе
Формирование пространственных представлений [А. В. Семенович, Е. А. Воробьева. Комплексная методика психомоторной коррекции. МГПУ Факультет коррекционной педагогики. Психолого-медико-социальный центр помощи детям и подросткам.]
Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.
Формирование у ребенка пространственных представлений — одно из важнейших условий его достижений. И пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существует правая и левая сторона, и это неизбежно и неизменно, вне зависимости от его желания. Надо максимально использовать цвета, различные формы — в общем, лучше, чем старинный принцип «сено-солома», не придумаешь.
Первым шагом должна стать маркировка левой руки ребенка. На нее можно надеть часы, браслет, колокольчик, красную тряпочку. Таким образом дается ребенку прекрасная опора для дальнейших манипуляций с внешним пространством — ведь оно строиться вначале от его собственного тела, а уже потом превращается в абстрагированные пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» — это там, где «красная тряпочка». На это знание можно нанизывать обширный репертуар сведений о внешнем мире.
Но ведь есть еще и верх-низ. Следовательно, верх — это голова, потолок, небо, солнце, северный полюс и Северный Ледовитый океан на глобусе. Низ — ноги, пол, земля, южный полюс, Антарктида.
Базовое упражнение на формирование пространственных представлений заключается в том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) определенным движением, например, вверх, вперед, назад, вправо и влево — простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону, вниз — присесть. Здесь же аналогично закрепляются понятия «дальше - ближе» и т. п. Вначале ребенок выполняет движения вместе с педагогом, при этом отрабатывается каждое направление. Большую пользу здесь приносит зеркало, перед которым выполняются эти движения.
Дополнительно могут даваться внешние ориентиры, например, если встать лицом к окну, то справа будет дверь, а слева — стена; возможный ориентир по самому телу ребенка — сердце находится слева (приколоть значок) или на левое запястье надевается цветная повязка.
Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план. Например, по инструкции педагога ребенок переходит от движений всем телом к показу рукой названного направления или к повороту головы, затем — только указывать взором.
В разминочный комплекс могут быть включены упражнения на формирование пространственных представлений.
Прыжки на месте:
прыжки на двух нога с поворотом на 90 и 180 градусов в обе стороны;
прыжки через предмет, лежащий на полу (малый мяч, гимнастическая палка, сложенная вдвое скакалка и др.):
— из и. п. стоя боком, спиной или лицом к предмету, выполнять прыжки вправо – влево, вперед – назад, на одной и двух ногах (1…3 и т. д. прыжков);
прыжки с поворотом на 180 градусов на двух ногах через гимнастическую палку могут выполняться в двух вариантах:
— из и. п. — палка у носков ног параллельно линии плеч;
— из и. п. — стойка ноги врозь, палка между стопами ног перпендикулярно линии плеч.
Прыжки с продвижением на разные расстояния с использованием в качестве ориентира линии или натянутой веревки:
прыжки вправо – влево на одной и двух ногах (1…3 и т. д. прыжков);
то же, но с промежуточным прыжком (т. е. один прыжок вперед — в сторону через линию, другой — параллельно линии и т. д.).
Если выполнение прыжковых упражнений затруднено, то можно выполнять перешагивание через предмет: вперед – назад, вправо – влево (на месте и с продвижением).
Пространственные представления формируются в различных упражнениях, где используются предметы и приспособления (кубики, пазлы, разрезные картинки и т. п.), которые ребенок может перемещать, манипулировать с ними, перепрыгивать и пролезать под ними. Например, ребенку предлагается выполнить следующие инструкции: «Встать или присесть перед, за, слева, справа, на, под предмет», «Поставить или положить предмет перед, за, слева, справа, над, под собой» и т. п.
Ребенок и педагог встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием (если это необходимо) выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком» и т. д.
Ребенок и педагог садятся или встают друг напротив друга — отрабатывается схема «зеркало»; отработка идет сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Например, если педагог переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою правую руку — влево (соответственно, педагог влево — ребенок вправо). Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными.
И. п. то же, но отрабатывается движение рук ребенка в сторону, противоположную движениям рук педагога. Например, если педагог переносит свою правую руку вправо относительно себя, то ребенок переносит свою правую руку вправо относительно себя (соответственно, педагог влево — ребенок влево, вверх- вниз, вниз-вверх, налево вверх-налево вниз).
И. п. то же. Ребенку дается инструкция: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левую руку), а то, что я буду делать правой рукой, ты правой (поднимаются правые руки)». Таким образом отрабатываются движения с перешифровкой: одно - и двуручные, односторонние и с перекрестом. Например, дотронуться правой рукой до левого уха; левой рукой до правого колена, а правой рукой до сердца.
На следующем этапе перешифровки отрабатывается:
движение рук ребенка относительно себя в том же направлении, что и рук педагога относительно себя. Например, правая рука педагога двигается вправо, и правая рука ребенка тоже вправо, но относительно самого себя (соответственно, влево – влево. Вверх – вверх, вниз – вниз, к себе – к себе, от себя – от себя, налево вверх – налево вверх и т. д.);
движение рук ребенка относительно себя в сторону, противоположную направлению рук педагога. Например, правая рука педагога двигается вправо, а правая рука ребенка — влево относительно себя (соответственно, влево – вправо, вверх – вниз, вниз – вверх, к себе – от себя, от себя – к себе, налево вверх – налево вниз и т. д.).
Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к графическим схемам.
Копирование изображений простых и сложных фигур, предметов: обычное и с поворотом на 90 и на 180 градусов направо и налево.
Двигательный диктант (по шагам), например, один шаг вперед, два шага направо, повернуться на 180 градусов, один шаг назад и т. д.
Графический диктант. Ребенок на листе бумаги в клетку «пишет» диктант, например, одна клетка вверх, три клетки направо, две клетки вниз и т. д.
Составление ребенком планов (комнаты, квартиры).
Педагог рисует план, по которому ребенок должен найти предмет в комнате или здании.
Необходимым является осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.
Движения в нижней зоне.
Сюжетный контекст — «Пустыня». Дети вспоминают, какая погода в пустыне, кто там живет и что растет. Дети превращаются в обитателей пустыни и имитируют их движения и позы.
«Змея» — перемещения по полу без помощи рук (на животе, спине). Дети знакомятся с сильными, жесткими движениями, изображая кобру, ужа или удава.
«Скорпион» — переползание, прыжки на четвереньках, на 3-точках. Дети знакомятся с сильными, быстрыми, отрывистыми движениями.
«Суслики» — перемещения с помощью различных прыжков в разном темпе и направлениях, замирая и срываясь с места.
Движения в средней зоне.
Сюжетный контекст — «Царство животных». Дети вспоминают, каких животных они знают, их повадки, особенности движений, а также издаваемые звуки. Каждый ребенок выбирает себе то животное, которое ему больше всего понравилось и превращается в него, демонстрируя своеобразный танец своего животного. Потом дети выбирают себе образ другого животного.
«Лягушка» — знакомство с прыжками на месте и в пространстве.
«Заяц» — прыжки и переходы, легкие и отрывистые движения, выражение характера животного через движение.
«Медведь» — медленные, тяжелые, сильные движения; выражение образа животного через походку и типичные позы.
«Лиса» — плавные, гибкие, быстрые движения в различных ритмах, непредсказуемые движения.
«Лев» (тигр, пантера) — сильные, быстрые, гибкие движения. Рычание (высвобождение эмоций).
«Лошадь» — акцент на движения корпуса и ног. Законченные, сильные, резкие движения, требующие большого пространства.
Движения в верхней зоне.
Сюжетный контекст — «Царство птиц».
«Синица» — мелкие, короткие прыжки, быстрые и законченные движения.
«Орел» — сильные, мощные, законченные движения корпуса и рук. Движения в широком диапазоне (пространственном и телесном).
«Лебедь» — плавные, широкие, грациозные движения. Текучесть пластики.
«Птичий двор» — дети выбирают себе образы домашних птиц и контактируют друг с другом.
В конце каждой волшебной игры — превращения. «Пустыня», «Царство животных» или «Царство птиц» необходимо проиграть с детьми обратное перевоплощение в самого себя, например, проползая по волшебному тоннелю, животные превращаются в людей. Для интеграции пережитого ребенком опыта детям предлагается выполнить рисунок своего животного. После интегративного рисунка дети вместе с педагогом садятся в круг для обсуждения переживаний, телесных ощущений, чувств и эмоций, которые возникали у них во время перевоплощения в животных.
Примерный комплекс упражнений:
- Движения в одном направлении. Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.
- Что находится справа от меня? Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
- Повернись направо, повернись налево. Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»).
При активном участии детей анализируется, что «нельзя описать словами «ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД» расположение частей тела, если оно находится в горизонтальном положении».
После этого возможен переход к объектам во вне и введение представления: «БЛИЖЕ К....», «ДАЛЬШЕ ОТ...». В дальнейшей работе анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе как объекту (отсчет ведется от собственного тела). Далее необходимо провести ряд упражнений по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» в горизонтальную плоское (то есть «рабочую» плоскость стола, учебной парты). Первым обязательным условием, является маркировка левой руки у всех детей экспериментальной группы, цветным браслетом: - «слева» - это там, где красный браслет.
Примерный комплекс упражнений:
- Кто где стоит? В эту игру могут играть не менее трех детей. Ставится задача — обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например, «Где стоит Петя относительно тебя?» Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается.
- «Диспетчер и самолет». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а психолога — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.
- «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.». Затем дети играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево.
После того как ребенок начнет, не ошибаясь, в соответствии с условием, быстро выполнять эти задания, усложните программу: «Шаг налево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги (и т.д.)».
- Передай мяч назад. В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.
Примечание. Момент перехода от вертикальной оси (вертикальной организации пространства) к горизонтальной (пространства, в котором в основном и происходит учебная деятельность ребенка) является одним из наиболее важных, ключевых моментов овладения пространственными представлениями. После выработки навыка ориентации в пространстве относительно себя можно переходить к ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов.
С переходом от понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» к понятиям «НАД», «ПОД» отрабатываются (вначале на уровне тела — первую очередь рук — и только после этого на уровне внешних объекте предлоги «ПЕРЕД» и «ЗА».
«Капризный фотограф». Педагог-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить: корову — справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей.
Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Модификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем один из детей становится фотографом, дает инструкцию остальным и проверяет ее выполнение.
- «Беги на новое место». Дети встают в колонну. Психолог или ребенок-ведущий говорит: «Я стою перед Петей». Петя должен перебежать в самый конец колонны, назад. Другой ребенок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало колонны, вперед. Усложнение задания: нужно бежать в противоположном направлении. Аналогично — стоя в шеренге: «Я стою справа от...» (с передвижением влево и т.д.).
Следующий этап заключается в переходе анализа горизонтального пространства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения. Работа происходит точно так же, начиная с собственного тела (рук, ног) с переход» на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбоку» данном случае на этом этапе еще не важно: слева или справа, но анализируемые с позиций близости: «БЛИЖЕ, ЧЕМ...», «ДАЛЬШЕ, ЧЕМ...».
Затем уделяется внимание работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на «ПРАВО-ЛЕВУЮ» ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, то есть его позвоночника), с последующей ориентацией на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению, в первую очередь, к собственному телу. Работа начинается с анализа расположения объект (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как «СЛЕВА», «СПРАВА», «ЛЕВЕЕ», «ПРАВЕЕ».
Игры для развития пространственной ориентировки
«Аист»
Один ребенок - «аист». В нескольких шагах от него находится другой ребенок - «заблудившийся в лесу». Увидев «аиста», обращается к нему:
«Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу».
«Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова - правою ногой,
Снова - левою ногой.
После - правою ногой,
Вот тогда придешь домой»,
- отвечает ему «аист».
«Скакалка»
Детям предлагается обойти лежащую на полу скакалку справа; пройти вдоль скакалки; по скакалке; прыгнуть двумя ногами вперед через скакалку, повернуться направо и пройти вдоль скакалки до ее конца, повернуться лицом к концу скакалки и пройти по скакалке до другого конца.
«Бревнышки»
Дети идут, переступая через лежащие бревнышки - палки. Пройдя, останавливаются. Психолог: «Перед вами две тропинки. Одна идет на право, другая налево. Мы пойдем налево». Дети идут по скакалке или по шнуру.
«Перекресток»
На полу выкладываются шнуры, пересекающие друг друга под прямым углом. У одного конца стоит инструктор с сигналами светофора. Дети подходят к перекрестку. По сигналу психолога (красный) маршируют на месте, по желтому сигналу доходят до перекрестка и маршируют на месте, по зеленому сигналу идут вправо, влево или вперед.
Следующий этап характеризуется работой над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси:
«ПРАВО - ЛЕВО». На этом этапе используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой):
— в отношении правой руки — то, что «ДАЛЬШЕ, то «ПРАВЕЕ»;
— в отношении левой руки — то, что «ДАЛЬШЕ», то, соответственно, «ЛЕВЕЕ». По аналогии с этим комплексом заданий указанные представления отрабатываются и закрепляются соответственно на правой и левой ногах.
Этап формирования пространственных представлений заключается в переходе к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «право-левой» ориентировки. Отрабатываются представления: «СЛЕВА ОТ...», «СПРАВА ОТ...», «ЛЕВЕЕ, ЧЕМ...», «ПРАВЕЕ, ЧЕМ ...». Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным ранее представлениям: «ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД», «ПЕРЕД», «ЗА», «ДАЛЬШЕ», «БЛИЖЕ», чередуя эти пространственные представления (и их вербальные обозначения) с осваиваемыми в этот момент.
- «Мама, поверни направо...». Эта игра может предназначаться и для работы родителей с детьми. Играть можно на детской площадке, по дороге в школу, в квартире (путешествуя по комнатам). Ребенок говорит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». — «Теперь налево». — «Слушаюсь, поворачиваю». Если он еще не сообразил, как скомандовать, то должен остановить маму командой: «Стой!». Если поворачивать не надо, а на пути какое-либо препятствие, то дается команда: «Возьми правее (левее)».
- «Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.
Для завершения овладения топологическими, координаторными и метрическими представлениями с выходом на целостное представление о пространстве необходимо отработать пространственное представление «СЗАДИ» как в его метрической части — ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координаторной части — сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа. Комплекс контрольных заданий в целом аналогичен контрольным заданиям каждого этапа раздела. Необходимо обратить внимание на степень автоматизации и интериоризации сформированных навыков в целостном комплексе метрических и координатных представлений ребенка. Представление «СЗАДИ» рекомендуется формировать с детьми не младше 5-летнего возраста.
Формирование квазипространственных представлений
Этот этап посвящен формированию в первую очередь числовых порядковых, временных и через них — иных квазипространственных и собственно лингвистических представлений. Таким образом, именно на, этом этапе формируется общность представлений о количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях. Одновременно происходит закрепление материала предыдущих этапов.
- «Разложим по порядку». Ребенок раскладывает любой предметный ряд в направлении слева направо, проговаривая при этом, например, «Первым идет ананас, вторым — яблоко, третьей — клубника (до десяти изображений)». Затем стрелкой слева направо обозначается направление, в котором раскладывались фрукты и овощи. Далее определяется то, что было нарисовано «до» какого-либо из изображений и «после» него. Исходная длина ряда выбирается в соответствии с актуальными возможностями ребенка.
- «Пронумеруем ряд». Пронумеруйте ряд, составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком найдите число «перед» указанным (предшествующее) и число «после», «за» указанным (последующее). При этом акцент делается на то, что, определяя число, стоящее «за» и «перед» каким-либо, мы движемся соответственно по ходу стрелки (слева направо) и против нее (справа налево). Точно так же отрабатывается понимание того, что число «перед» находится слева от эталона в числовом ряду, а число «после» — справа.
На этом этапе чрезвычайно важной является возможность закрепления числового ряда (или овладения им) через последовательное изображение тех или иных объектов в определенном направлении (слева - направо).
- «Ряд чисел». С опорой на числовой ряд от 1 до 10 объясните, что чем левее в ряду стоит число, тем оно меньше, и наоборот. Назовите первое число слева, первое число справа. Какое из них больше?
- «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?.. а слева?.. (и т.д.)». Ему дается инструкция: «Покажи верхний правый угол впереди» и т.д. Далее определяется то, что было «ДО» какого-либо из предметов и, соответственно, «ПОСЛЕ» него.
На этом этапе формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов. Анализируются представления: «что было раньше», «что позже», «что до ...», «что после ...», то есть что произошло вначале, а что — потом. В последнюю очередь, после сформированного представления по этим позициям, отрабатывается узнавание времени на всем циферблате. Этот этап целиком опирается на прочное усвоение предыдущих этапов, но может потребовать более длительного времени при работе с леворукими детьми.