3. Произвольной саморегуляции, мышления и смыслообразующей функции психических процессов (программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности).

Этот блок связан с организацией целенаправленной психической активности и включает в свою структуру цель, мотив, программу действий по достижению цели, выбор средств, контроль за выполнением действий, коррекцию полученного результата. На данном уровне корригируются и формируются синтетические, интегративные взаимодействия, закрепляются и стагнируются накопленные на прежних уровнях способы и алгоритмы использования обобщающей и регулирующей функции речи, интеллектуальных операций, произвольного внимания. Автоматизируются навыки произвольной саморегуляции в эмоциональном и когнитивном аспектах. Т.е., этот блок отвечает за формирование целей и программ деятельности.

Все методы (нейропсихологические, логопедические, психотерапевтические и т.д.), применявшиеся ранее, ассимилируются и модифицируются в новую систему, подчиненную и детерминированную групповыми (игровыми, социальными) правилами, ритуалами, кано­нами, расширением репертуара «ролей» и т.п. Коррекция и абилитация направлены на формирование оптимального функционального статуса лобных отделов мозга и их приоритетного активационно-тормозного влияния на все формы и уровни психической деятельности ребенка.

Понимание и усвоение логики «раритетного» применения методов разного уровня в их взаимодействии невозможны без продуманных тактики и стратегии, основанных на дифференциально-диагностической нейропсихологической квалификации типа развития ребенка.

Поэтому необходимыми шагами грамотного сопровождения ребенка являются:

• соотнесение сегодняшней ситуации с возрастными нормативами — коэффициентами развития; таковые должны анализироваться не вообще, а дифференцированно относительно отдельных звеньев (факторов) психической деятельности ребенка;

• определение в ретроспективе (включая внутриутробный период) времени, места и степени «поломки», торможения или искажения того или иного онтогенетического механизма; моделирование последствий этих дизонтогенетических эксцессов и травм применительно к настоящему состоянию и перспективам данного типа развития;

• соотнесение показателей актуального состояния ребенка с идеальными, нормативными параметрами психического развития.

Требования к внедрению предлагаемой профилактической системы подразумевают единовременное включение методик всех уровней. Однако удельный вес и время, начало и завершение их применения будут варьироваться в зависимости от исходного статуса и динамики психолого-педагогического сопровождения. Чем глубже несформированность, тем больше времени должно быть уделено проработке 1-го уровня, с постепенным переходом к последующим. Одновременно должны повышаться жесткость, регламентация и структурированность программ произвольной регуляции поведения ребенка, активным носителем которой является психолог (педагог, родители). Последовательность этапов формирования определенных двигательных навыков должна быть четко фиксирована: для дальнейшего развития каждого этапа предыдущий должен быть пройден и автоматизирован.

Исходная пластичность и восприимчивость мозговых систем ребенка (при адекватном подходе к его проблемам) неизбежно приведут к наращиванию его психического потенциала. В противном случае функционально «невостребованные» структуры мозга будут тормозить и искажать весь ход психогенеза. Причем неполноценно будут развиваться не только высшие когнитивные процессы, базис для которых закладывается в раннем детстве. Отставание в познавательной сфере неизбежно повлечет изменения в сфере интересов, потребностей и эмоционально-личностной структуре растущего ребенка, поскольку психическая жизнь, как и все в природе, стремится к заполнению пустоты. [23]

Взаимосвязи между различными сторонами единого процесса развития обусловливают и взаимосвязи разных сторон обучения и воспитания, иначе говоря, целостность человеческого развития определяет и единство учебно-воспитательного процесса. В этом аспекте проблема межфункциональных связей психического и психомоторного развития является общей проблемой психологии и педагогики, т.к. эффективность процесса обучения зависит от знания закономерностей этого развития, а также взаимосвязей между всеми его сторонами.

Психомоторика – это совокупность произвольных, сознательно управляемых двигательных действий.

Психомоторное развитие ребенка – это развитие его интеллектуальных и двигательных навыков в зависимости от возраста, врожденных и приобретенных качеств.

Психомоторное развитие ребенка является фундаментом для его дальнейшего психического развития (познавательного, эмоционального, социального), для уникального развития личности, обусловливает успешное обучение в школе и формирование учебных навыков. Развитие психомоторики идет в направлении от более общих движений, недифференцированных, охватывающих весь организм, к обособлению отдельных двигательных актов, объединяющихся затем в новые единства более высокого порядка.

Объективно психомоторика проявляется в психомоторных процессах. Основу их составляют сенсомоторные процессы (сенсомоторные реакции и сенсомоторная координация), идеомоторные процессы (идеомоторика), эмоционально-моторные процессы (эмоционально-моторные реакции).