Сведения об авторах-разработчиках программы

Егорова Ирина Владимировна – педагог-психолог I квалификационной категории;

Перевощикова Оксана Валерьевна – воспитатель по ИЗО высшей квалификационной категории;

Гирева Елена Викторовна – инструктор по физической культуре I квалификационной категории;

Осипенко Елена Леонидовна – старший воспитатель высшей квалификационной категории;

Качановская Людмила Ауреловна – заведующий I квалификационной категории.

Приложение 1

Примерный комплекс упражнений для занятия по изобразительной деятельности. Один комплекс рассчитан на 1-2 недели.

1. Приветствие. Игра «Хлопки по кругу». Участники стоят по кругу и передают друг другу хлопки. Каждый может изменить направление движения хлопков.

2. Дыхательные упражнения. «Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание медленное, глубокое.

3. Глазодвигательные упражнения. Отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); к себе (сведение глаз к центру) и от себя.

4. Задания на развитие мелкой моторики. Пример: рисование. Букет из листьев. Оттиск листьями.

5. Коммуникативное упражнение «Имя». Дети встают в один большой круг. Первый произносит свое имя и делает какое-то движение руками, ногами, телом. Вся группа хором повторяет его имя и движение, сделанное им. Затем инициатива передается соседу справа или слева.

6. Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую).

7. Подведение итогов. Выставка работ. Прощание. «Подарим друг другу улыбку».

Если в ходе проведения образовательной деятельности не хватает времени, то игры на развитие коммуникации переносятся на другое время в режиме дня (прогулку, вторую половину дня и т.д.).

Приложение 2

Блок учителя-логопеда. Поэтапное планирование разминки

	I этап	II этап	III этап	IV этап
Пальчиковая гимнастика	1. «Пальчиковые ладушки и ходилки» 2. «Ножницы» 3. «Вертушки»	«Зайчик», «Коза», «Лиса» «Крестики»	«Зайчик», Коза», «Лиса» «Домик» «Клешни краба» «Змейки» «Окошки» *«Лесенка»	Щелканье пальцами «Замочки»
Артикуляторная гимнастика	1. «Трусливый птенчик» 2. «Акула» 3. Покусывание /почесывание губ зубами 4. Одновременное и попеременное надувание щек 5. «Улыбка – хоботок» 6. «Заборчик – трубочка»	1. «Футбол» 2. «Непослушный язычок» 3. «Лопаточка» 4. «Иголочка» 5. «Часики» 6. «Качели»	1. «Оближем губки» 2. «Почистим зубки» 3. «Вкусное варенье» 4. Лошадка»	1. «Индюк» 2. «Яичко»

Приложение 3

«Птица-говорун»

Углубленная профилактика и коррекция речевого развития

Программа «Логоритм»

Формирование интонационно-методических и ритмологических систем речи

Физкультминутки

«Утро»

Солнышко сказало: — Мне пора взойти!	ИП - встать на носочки; поднять руки вверх и потянуться.
Травка зашептала: — Мне пора расти!	ИП - стоя, наклониться вниз; потянуться руками к носочкам ног.
Пчелы загудели: - Мед пора собрать!	ИП - стоя; наклон туловища вперед, руки за спи­ной в замке поднимать вверх 3 раза.
Птицы загалдели: — Летать, летать, летать!..	ИП - стоя; опускать и поднимать руки, как крылья птицы.

«Зарядка»

Дили-дили-дили-дили Соню-совушку будили…	ИП – стоя. Ходьба на месте.
- Ох! – заохала сова. – Разболелась голова.	ИП – стоя. Руками обхватить голову. Наклоны головы вправо-влево.
Шумный день, Светлый день,	ИП – стоя. Руками обхватить голову. Наклоны головы вперед-назад.
А кругом топают,	ИП – стоя. Топать ногами на месте.
Крылышками хлопают.	ИП – стоя. Поднимать и опускать руки (крылья) через стороны.
А вокруг прыгают,	ИП – стоя. Прыгать на месте.
Усиками двигают.	ИП – стоя. Помахать кистями рук (усы).
Лапки вверх – потянись.	ИП – стоя. Потянуться вверх.
Лапки вниз – наклонись.	ИП – стоя. Наклон вниз.
Потянуться,	ИП – стоя. Потянуться вверх.
Повернуться,	ИП – стоя. Повернуться вокруг себя.
Кувыркнуться,	ИП – стоя. Прыжок на месте.
Улыбнуться!	ИП – стоя. Улыбнуться.
Раз-два! Раз – два! Спит сейчас одна сова.	Встать на носочки, поднять руки вверх и потянуться. В. Данько

«Барашки»

Барашеньки – крутороженьки, По горам ходят,	ИП – стоя. Ходьба на месте. Руки на поясе.
В дудочку играют, Деток потешают.	ИП – стоя. Имитация игры на дудочке.
Вот совища из лесища Глазами-то хлоп-хлоп.	ИП – стоя. Поморгать.
А лисица из норищи Носом-то нюх-нюх.	ИП – стоя. Сделать вдохи носом.
А сомище из водищи Ртом-то ам-ам.	ИП – стоя. Открывать и закрывать рот, хлопать губами.
А волчище из-под елки Зубищами щелк-щелк.	ИП – стоя. Пощелкать зубами.

«Аист»

Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу!	ИП – шаг на месте, руки произвольно.
Топай правою ногою,	ИП – стоя на правой ноге, топать правой ногой, руки на поясе.
Топай левою ногой,	ИП – стоя на правой ноге, топать левой ногой, руки на поясе.
Снова – правою ногой,	По аналогии.
Снова – левою ногой,	По аналогии.
После – правою ногой,	По аналогии.
После – левою ногой.	По аналогии.
Вот тогда придешь домой!	ИП – стоя, руки в замке над головой, как крыша домика. И. Токмакова

«Коза»

Идет коза рогатая, Идет коза бодатая,	ИП — стоя. Ходьба на месте.
Ножками топ-топ,	ИП — стоя. Потопать ногами.
Глазками хлоп-хлоп,	ИП - стоя. Поморгать.
Забодает, Забодает, Забодает!	ИП — стоя. Указательный и средний пальцы одной руки смотрят вверх, остальные пальцы собраны в кулак. Указательным и средним паль­цем имитировать бодание козы.

«Воробей»

Воробей по лужице Прыгает и кружится.	ИП — прыжки на месте, руки на поясе.
Перышки взъерошил он,	ИП — стоя, помахать руками, как крыльями.
Хвостик распушил.	ИП — стоя, потрясти «хвостиком» (тряска в тазо­бедренном суставе).
Погода хорошая!	ИП — стоя на носочках, потянуть руки вверх.
Чил-чив-чил!	ИП — прыжки на месте, помахать руками, как крыльями. А. Барто

«Совушка-сова»

Ах ты, совушка-сова, Ты, большая голова!	ИП	- стоя, руки на поясе, наклон головы токлевому, то к правому плечу.
Ты на дереве сидела, Головою ты вертела,	ИП	- то же, поворот головы то влево, то вправо.
Во траву свалилася, В ямку покатилася!	ИП	- стоя, наклон головы вперед, назад. Русская народная потешка

«Сонный слон»

Динь-дон. Динь-дон.	ИП — сидя за партами, хлопок в ладоши, хлопок об парту - 2 раза (по ритму стихотворения).
В переулке ходит слон,	ИП - то же, 3 тихих хлопка в ладоши, 1 громкий.
Старый, серый, сонный слон.	ИП - то же, 3 тихих хлопка в ладоши, 1 громкий.
Динь-дон. Динь-дон.	ИП — то же, хлопок в ладоши, хлопок об парту — 2 раза.
Стало в комнате темно:	ИП - то же, 3 тихих хлопка в ладоши, 1 громкий.
Заслоняет слон окно.	ИП - то же, 3 тихих хлопка в ладоши, 1 громкий.
Или это снится сон?	ИП - то же, 3 тихих хлопка в ладоши, 1 громкий.
Динь-дон. Динь-дон.	ИП — то же, хлопок в ладоши, хлопок об парту - 2 раза. И. Токмакова

«Ручей»

Бежал ручей по камешкам, Бежал, бежал, бежал...	ИП — бег на месте, руки произвольно.
Потом в глубокой лужице Лежал, лежал, лежал...	ИП - сидя на корточках, руки произвольно.
То снова он помчался вскачь,	ИП - прыжки на месте, руки произвольно.
То будто бы уснул...	ИП - стоя, руки под голову, как будто спят.
Увидел речку — прыг туда	ИП - то же, руки изображают плавание -2 раза, 1 прыжок на месте.
И сразу утонул!	ИП — сидя на корточках, руки произвольно. И. Токмакова

«Птички»

Пой-ка, подпевай-ка, Десять птичек - стайка,	ИП — шагая на месте, кисти руки сжимать в кулак и разжимать на уровне груди.
Эта птичка — соловей,	ИП — стоя, сгибать и разгибать большой палец правой руки, левая рука на поясе.
Эта птичка — воробей,	ИП — то же, но с указательным пальцем.
Эта птичка — совушка, Сонная головушка;	ИП — то же, но со средним пальцем.
Эта птичка - свиристель,	ИП — то же, но с безымянным пальцем.
Эта птичка — коростель,	ИП — то же, но с мизинцем.
Эта птичка — скворушка, Серенькое перышко;	ИП — стоя, сгибать и разгибать большой палец левой руки, правая рука на поясе.
Эта - зяблик,	ИП — то же, но с указательным пальцем.
Эта — стриж,	ИП — то же, но со средним пальцем.
Эта - развеселый чиж...	ИП — то же, но с безымянным пальцем.
Ну, а эта - злой орлан.	ИП — то же, но с мизинцем.
Птички, птички — по домам!	ИП — шагая на месте, кисти руки сжимать в кулак и разжимать, затем соединить пальцы рук в замок. И. Токмакова

Пальчиковые игры

«Зайки»

За опушкой, на лужайке Прыгают две зайки.	ИП — указательный и средний пальцы смотрят вверх, остальные пальцы зажаты в кулак. Сгибать и разгибать указательный и средний пальцы в фалангах, как уши у зайки.
Прыг, скок, прыг, скок! Спрятались под кусток.	ИП - то же, собрать все пальцы в кулак.

«Корова»

На зеленом, на лугу Говорит корова: - Мууу, Мууу-мууу, му-му-му Молока вам принесу.

ИП — указательный палец и мизинец смотрят вверх, остальные пальцы зажаты в кулак. Двигать указательным пальцем и мизинцем вверх-вниз, как будто корова бодается.

«Коза»

А коза кричит: — Меее! Травы не дали мне. Меее-меее, ме-ме-ме. Шерсти дам к зиме.

ИП — указательный и средний пальцы смотрят вверх, остальные пальцы зажаты в кулак. Двигать указательным и средним пальцами вверх — вниз, как будто коза бодается.

«Птенчики»

Птенчики в гнезде сидят, Только клювики торчат. Твит-твит-твит. Твит-твит-твит.

ИП – большой палец соединяется с четырьмя остальными пальцами, прижатыми плотно друг к другу. Разъединять и соединять большой палец с остальными пальцами, как будто клювик открывается – закрывается.

«Волны»

Волны по реке бегут, К морю синему плывут. Буль-буль-буль. Буль-буль-буль.

ИП – большой палец отогнут в сторону, четыре остальных пальца прижаты плотно друг к другу. Сгибать в фалангах четыре пальца, как волну.

«Аист»

Аист рыбу ловил, Ноги длинные скрестил. Раз, два, три, четыре, Пальцы накрест, Пальцы шире.

ИП — указательный и средний пальцы смотрят вверх, остальные пальцы зажаты в кулак. Скрещивать указательный и средний пальцы.

«Ежики»

По тропинке, не спеша, шли колючих два ежа. Топ-топ-топ. Топ-топ-топ.

ИП — ладони сложить вместе внутренними сторо­нами, развести пальцы в стороны, согнуть пальцы, то есть пальцы правой руки сгибаются и зажимают кисть левой руки, а пальцы левой руки сгибаются и зажимают кисть правой руки. Поднимать и опус­кать пальцы вверх-вниз, как колючки у ежа.

«Сердечки»

Испеклись в печке Вкусные сердечки. Всем сейчас их дам, Ам-ам-ам.

ИП — ладони внутренними сторонами смотрят друг на друга, находятся на небольшом расстоянии, пальцы прижать плотно друг к другу, согнуть в фалангах. Соединить кончики пальцев левой и правой рук. Соединить основание внутренних сторон ладоней. Получается сердечко. То выпрям­лять пальчики вверх, то сгибать их снова в форму сердечка.

«Петушок»

Вот Петя-петушок, Распустил свой гребешок. Сидит гордо на суку И кричит ку-ка-ре-ку.

ИП — ладони сложить вместе внутренними сторонами. Разводить сложенные вместе пальцы в стороны и сводить их в исходное положение, как гребешок у петуха.

«Большой пальчик»

Большой пальчик — малышок! Спрятался в кулачок.	ИП — ладонь раскрыта. Собрать ладонь в кулак, большой палец зажат внутри кулака.
А как стал подрастать, На кулак смог залезать.	ИП — большой палец внутри кулака. Вытащить большой палец и положить его на кулак.
Раз, два, раз, два! Вот и вся игра.	Попеременное выполнение действий с большим пальцем.

«Кулачок»

Захвачу я кулачок Правою ладошкой,	ИП - ладони напротив друг друга. Захватить правой ладонью левый кулак.
А потом наоборот, Правая в кулак идет.	ИП — то же. Захватить левой ладонью правый кулак.
Так, так, так, Работает кулак.	Попеременное выполнение действий с кулаком и ладонью.

«Молодец»

Большой палец — молодец!	ИП — ладони напротив друг друга. Захватить правой рукой большой палец левой руки.
Хитрый ловкий удалец!	ИП — ладони напротив друг друга. Захватить левой рукой большой палец правой руки.
Так, так, так, Не поймать его никак.	Попеременное выполнение действий.

«Воробей»

Воробей Скок, скок, скок Клювом Щелк, щелк, щелк.

ИП — пальцы собраны в щепотку. Стучать, собранными в щепотку пальцами по столу, продвигаясь вперед, как будто воробей скачет.

«Сова»

На суку сова сидит, Головой своей вертит.	ИП — ладони сложить вместе внутренними сторонами, развести пальцы в стороны, согнуть пальцы - пальцы правой руки сгибаются и зажимают кисть.
Посмотрела вправо, Посмотрела влево,	ИП — то же. Поворачивать «голову совы» вправо-влево - сгибать в запястном суставе кисти рук в стороны.
Посмотрела вверх, Посмотрела вниз,	ИП — то же. Поднимать «голову совы» вверх-вниз - сгибать в запястном суставе кисти рук вперед-назад.
И пустилась Ввысь, высь, высь.	ИП — то же. Локти сгибать вверх-вниз, как будто крылья совы машут.

«Конь»

Конь бежит в лесок, А копыта цок да цок. Цок, цок, цок.

ИП — руки лежат на столе. Стучать пальчиками по столу, как будто конь копытами.

«Медведь»

Медведь по лесу идет, Грозно песню ревет. У-у-у, у-у-у! У-у-у, у-у-у.

ИП — руки лежат на столе. Стучать ладонями по столу, как будто медведь тяжелыми лапами ступает по лесу.

Приложение 4

Профилактика, коррекция и абилитация фонетико-фонематических процессов. Программа «Колокольчик»

• Данная программа представляет цикл занятий, направленных на развитие слухового восприятия — неречевого и речевого (фонетико-фонематического) — у детей дошкольного возраста. Она может использоваться как для совершенствования, абилитации речевых процессов, так и для их коррекции при отклоняющемся развитии.

Сроки и количество занятий могут варьироваться в зависимости от индивидуальных характеристик группы и учебного плана. Программа может использоваться как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Комплектация групп может варьироваться от 3 до 10—12 человек в зависимости от тяжести речевых проблем, особенностей поведения, состоянии здоровья и т. д. В целях профилактики и абилитации речевой компетентности (при нормативном варианте развития) программа может использоваться фронтально для группы в 20—30 человек.

Программа «Колокольчик» для детей 5—6 лет осуществляется в два этапа. Первый этап (3 недели — 6 занятий) направлен на развитие неречевого слуха, слухового внимания, чувства ритма и др. Второй этап направлен на формирование фонетико-фонематического восприятия и произвольного речевого внимания. Сложные виды упражнений для детей 5-6 лет помечены звездочкой (*).

Основные темы занятий по развитию фонетико-фонематического восприятия речи для детей дошкольного возраста

Недели	Этап	Основные темы занятий
1 2 3	I	Звуки природы. Голоса животных. Шумовые звуки различных предметов и бытовой техники. Звуки музыкальных игрушек. Звуки музыкальных инструментов. Голоса людей. Звуки, издаваемые человеком. Отработка слуховой регуляции.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36	II	Распевки / Знакомство с речевыми звуками Выделение речевого звука в слове (начало) Выделение речевого звука в слове (конец) 10. Выделение речевого звука в слове (середина) 11. Определение позиции речевого звука в слове (начало, середи­на, конец) 12. Понятие «гласные звуки» 13.Звук «А» 14.Звук «О» 15.Звук «У» 16. Звук «Э» Звук «Ы» Звук «И» Закрепление гласных звуков. Составление звуковой схемы слов («ау», «уа») Закрепление гласных звуков. Составление звуковой схемы слов (ослик «Иа»). Изменение слов с помощью гласных звуков(«лак-лук») Понятие о согласных звуках Звук «П» Звук «ПЬ» Звук «Б» Звук «БЬ» Звук «Ф» Звук «ФЬ» Звук «В» 29. Звук «ВЬ» 30. Звук «К» 31. Звук «КЬ» 32. Звук «Г» 33. Звук «ГЬ» 34. Звук «X» 35. Звук «ХЬ» 36. Звук «Т» 37. Звук «ТЬ» 38. Звук «Д» 39. Звук «ДЬ» 40. Звук «И» 41. Звук «М» 42. Звук «МЬ» 43. Звук «Н» 44. Звук «НЬ» 45. Звук «С» 46. Звук «СЬ» 47. Звуки «С— СЬ» 48. Звук «3» 49. Звук «ЗЬ» 50. Звуки «3— ЗЬ» 51. Звуки «С— 3» 52. Звуки «СЬ— ЗЬ» 53. Звук «Ц» 54. Звуки «Ц— Т» 55. Звуки «Ц— С» 56. Звук «Ш» 57. Звук «Ж» 58. Звуки «Ш-Ж» 59. Звуки «Ш— С» 60. Звуки «Ж— 3» 61. Звук «Ч» 62. Звуки «Ч— ТЬ» 63. Звук «Щ» 64. Звуки «Щ— СЬ» 65. Звук «Л» 66. Звук «ЛЬ» 67. Звуки «Л— ЛЬ» 68. Звук «Р» 69. Звук «РЬ» 70. Звуки «Р-РЬ» 71. Звуки «Л— Р» 72. Звуки «ЛЬ-РЬ»

Приложение 5

Формирование слухового гнозиса (неречевого слуха)

Игры, направленные на узнавание звуков природы и голосов животных

• «Чудо-звуки». Детям предлагается прослушать аудиозапись звуков живой природы (шум дождя, морской прибой, шелест листьев, весенняя капель и т. д.) и определить, какие звуки они услышали. Далее они пытаются их назвать (шелест, треск, журчание и т. д.), охарактеризовать, обнаруживая сходство и различие между ними, где и когда их можно услы­шать, кому они принадлежат, в какой последовательности звучали (в начале, в середине, в конце, до, после, между и т. д.).

Подобную игру целесообразно проводить во время прогулки или экскур­сии в лес, по городу (сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами). Прислушиваясь к звукам окружающей их среды, дети учатся отвечать на вопросы типа «О чем говорит дом, улица, лес?». В начале курса для анализа предлагаются контрастные звуки, и только после их дифференциации воз­можен переход к противопоставлению сходных по звучанию звуков.

• «Кто как разговаривает?». Детям предлагается прослушать аудиозапись голосов животных, птиц, насекомых и определить: кто это был и как он «разго­варивает» (собака лает: «ав-ав», кошка мяукает: «мяу-мяу», жук жужжит: «жжж» и т. д.). Эта игра проводится аналогично предыдущему упражнению.

Игры, направленные на узнавание шумовых звуков различных предметов и бытовой техники

• «Постучалки». Педагог совместно с детьми громко стучит палочкой(карандашом) по различным предметам (доске, столам, полу, стене, стеклу, подоконнику, плитке и т. д.), анализируя характер звучания каждого звука (громко — тихо, звонко — глухо, звук идет сверху— снизу, справа — ел спереди — сзади), и просит запомнить эти звуки (например, «это стук», «это скрип», «это песенка пола»). Далее происходит узнавание ранее звучащих предметов на слух, без опоры на зрение. На заключительном этапе игры роль водящего плавно переходит к детям.

• «Послушай, как звучит». Вместе с педагогом дети анализируют звуковую природу предметов окружающей их обстановки (что-то бросили на пол, погремели каким-либо предметом, постучали спичечным коробком, различными по звучанию погремушками, пошуршали полиэтиленовым, а затем бумажным пакетом, погремели ключами). Далее детям предлагается определить разницу в звучании этих предметов (в начале занятия их 2—3, затем количество предметов увеличивается до 6) и узнать их на слух с закрытыми глазами.

• «Тишина». С закрытыми глазами дети слушают тишину, узнают и называют известные им бытовые шумы (скрипит дверь, капает кран, тикают часы, проехала мимо машина, каркает на улице ворона и др.).

• «Подбери картинку или игрушку». Педагог за ширмой издает каким-либо предметом, а дети угадывают, чем он стучал, шуршал, гремел. После этого они подбирают картинку или игрушку с изображением данного предмета, а затем сверяют правильность полученного ответа.

• * «Шумящие коробочки». Педагог совместно с детьми наполняет спичечные коробки различным материалом (песком, крупой, скрепками) и начинает поочередно греметь ими. Чтобы не путать спичечные коробки, наполненные разным содержимым, целесообразно обернуть их цветной бумагой. По характеру звучания дети отгадывают, что находится в спичечном коробке.

Чтобы разнообразить данный вариант игры, можно использовать идентичных набора коробочек. Педагог берет коробочку из своего набора, гремит ею, а ребенок с закрытыми глазами внимательно прислушивается к звуку. Затем он пытается отыскать в своем наборе коробочку, погремушку, которой можно получить аналогичный звук (одновременно со спичечными коробками неплохо использовать погремушки).

• * «Кубик». Рассмотрите с детьми деревянный кубик (какой он). Спросите их, что кубик может делать (стоять) и что с ним можно делать (бросить его, постучать им, толкнуть его, чтобы перевернулся несколько повозить его по столу, чтобы получился звук трения). Произведите эти действия, послушайте, сравните и запомните все звуки, возникающие во время этих действий, а затем определяйте с детьми их на слух без опоры на зрение. Игру можно усложнить: 1) сравнить на слух звуки от действий с двумя кубиками, разными по материалу, тяжести, фактуре поверхности; 2) использовать другие предметы или игрушки (мячики, палки, подушки и т. д.).

•* «Что упало, то пропало». Возьмите несколько предметов (мячик, карандаш, мягкую игрушку), уроните их на пол и послушайте, какие разные звуки при этом получаются. После того как дети запомнили эти звуки, они с закрытыми глазами на слух определяют, что упало, и проверяют, что пропало («чего нет на столе?», «что лежит на полу?»).

•* «Куда спрятались часы?». Возьмите часы (будильник), которые громко тикают, дайте детям послушать и запомнить этот звук. Потом спрячьте часы в другой комнате (в шкаф, в ящик, на полку за книги, под подушку и т. д.). Дети должны по звуку найти их. Если дети затрудняются в поиске, то будильник можно завести на 3—4 минуты, чтобы он громко зазвенел и помог себя обнаружить. Игру можно проводить со всеми детьми сразу или только с водящим ребенком, чтобы остальные подсказывали ему («горячо, холодно, левее, прямо, выше» и т. д.).

Игры, направленные на узнавание звуков музыкальных игрушек и инструментов

• «Угадай мелодию». Педагог демонстрирует звуковую природу различных музыкальных игрушек (куколка смеется, поет) и инструментов (пианино, металлофон). Дети прослушивают мелодию, напевают ее и запоминают источник звучания. Вслед за этим за ширмой звучит несколько мелодий, а дети должны отгадать источник звучания.

• *«Жмурки». Ребенку завязывают глаза и предлагают, ориентируясь на хлопки, писк мяча, звон колокольчика, поймать кого-нибудь из детей, держащих эти игрушки.

• * «Колокольчик». Дети поочередно (сидя на стуле с завязанными глазами) отгадывают направление звучащего колокольчика. Сначала показывают рукой туда, где звенит; потом проговаривают: спереди, сзади, сверху, снизу, сбоку, справа, слева. Остальные дети и педагог подсказывают слова, меняют интенсивность звучания (тихо — громко) для более легкого или сложного узнавания. Игру можно усложнить: использовать звучание двух и более предметов («колокольчик звенел сверху, пакет шуршал справа»).

Игры, направленные на узнавание голосов людей и звуков, издаваемых человеком

• «Кто пришел в гости?». Обсудите с детьми, как могут стучаться в дверь разные звери (зайка, лиса, слон, медведь и т. п.), если они придут к нам в гости. А затем сыграйте в игру «Кто там?», изображая стуком разных персонажей. Например, в гости к детям приходят зайка, лиса и мишка и стучатся в дверь. Зайка стучит тихонько кулачком в дверь, мишка стучит всей ладонью, лиса — скребется когтями и т. п. Дети должны на слух определить, кто же пришел в гости. Игру можно усложнить: 1) использовать до пяти игровых персонажей; 2) использовать звуки, издаваемые частями тела (хлопки, топот, кашель, свист, мычание, цокот языком и т. д.); 3) использовать разные рит­мические рисунки стука (/ //, // /, / /// // и т. д.).

• «Чей голос?». Дети поют песенку и водят хоровод, по окончании которого один из детей зовет водящего по имени. Водящий ребенок с завязанными глазами, стоя в центре круга, должен отгадать, кто из детей позвал его по имени. Если узнал сразу, то водящим становится кто-то следующий. Если ребенок не может узнать, то дети зовут его по очереди, а он с открытыми глазами смотрит, слушает и запоминает. Затем игра повторяется еще раз с завязанными глазами, но зовет водящего уже другой ребенок.

Мы по лесу гуляли, гуляли.

Ягоду-малину собирали, собирали.

Далеко ушли, заплутали, заплутали.

И друга по имени громко позвали ... (например, «Вася!»).

• * «Прятки ку-ку». Дети прячутся в одном помещении. Как только он спрятались, входит водящий ребенок и говорит: «Я смотрю и никого не вижу. Ушки открою и вдруг кого услышу». Дети по одному начинают кричать «ку-ку, я тут». Водящий должен узнать по голосу, кто кричал, затем сказать, откуда раздается крик, и найти спрятавшегося игрока.

• * «Узнай свой голос». Детям предлагается прослушать их собственные голоса, записанные на диктофон, а затем узнать свой голос и голоса своих друзей.

Игры, направленные на формирование слуховой регуляции и чувство ритма

• «Солнышко и дождик». Как только педагог произнесет слово «солнышко», сопровождая его звучанием бубна, дети начинают бегать по группе. Стоит педагогу сказать «дождик» и позвенеть при этом в колокольчик, как все разбегаются и прячутся (на веранде, в палатке, под столом).

• «Мяч». Дети сидят кружком на полу. Как только зазвучит музыка, дети начиная с водящего, передают мяч по кругу. Едва музыка остановилась, тот, у кого оказался мяч, должен поднять его вверх. После этого игра начинается снова, но мяч передают уже в другую сторону. Тот, кто ошибся, пропускает ход.

• * «Проведи друга через минное поле». Водящему ребенку завязывают глаза, впереди становится ребенок-проводник с пищащим мячом. Водящий должен следовать за проводником, ориентируясь на писк мяча и стараясь не столкнуться с «миной» — препятствием (обруч, куб, мягкие формы и т. д.), а проводник должен провести водящего через «минное поле», минуя все препятствия. Выигрывают или проигрывают оба. В случае выигрыша оба ребенка получают приз.

• * «Медведь и медвежонок». Детям сначала предлагается поиграть в большого медведя и громко потопать ногами, затем – в маленького медвежонка и тихо еле-еле потопать ножками. После этого по команде педагога «медведь» или «медвежонок» дети выполняют соответствующие действия. И наоборот, педагог за ширмой громко или тихо топает, а дети угадывают, кто это. Игру можно проводить с хлопками в ладоши, по ногам, плечам, груди, столу, проговаривая целые предложения («Я стучала по животу тихо, а по коленям громко»), В дальнейшем выполнять действия желательно под громкий или тихий звук (мелодию). Звуки и мелодии на разных занятиях лучше менять, чтобы в памяти у ребенка сохранилось как можно больше зву­ковой информации для дальнейшего сличения и узнавания.

• * «Лев и черепаха». Детям сначала предлагается поиграть в большо­го льва и быстро побегать (на месте, по кругу), потом — в черепаху и медлен­но походить. Также дети могут управлять различными игрушками, напри­мер, под быструю музыку зайка бежит быстро, под медленную музыку улитка еле ползет. Эта игра проводится аналогично игре «Медведь и медве­жонок».

• * «Птичка и сосулька». Расскажите детям сказку, как однажды поспорила весенняя сосулька с птичкой: у кого песенка красивей. Спросите у детей: как капает сосулька («кап-кап» прерывисто, капли капают по очереди), как поет птичка (плавно, мелодично). Раздайте детям дудочки (свистуль­ки) и предложите сыграть прерывистую песенку сосульки и плавную песенку птички. Эта игра проводится аналогично игре «Медведь и медвежонок». Однако здесь можно дать дифференциацию двух музыкальных инструмен­тов (дудочка и металлофон).

• * «Птичка и птенчик». Расскажите детям сказку, как мама-птичка учила своего птенчика петь. Мама — взрослая птичка и может петь долго (пиииииии), а птенчик — маленький и поет коротко (пи-пи-пи). Для этой игры можно раздать любые музыкальные инструменты и издавать на них долгие или короткие звуки. Эта игра проводится аналогично играм «Медведь и мед­вежонок» и «Птичка и сосулька».

• * «Серый волк и мама-коза». Вспомните с детьми сказку «Волк и семеро козлят». Определите, как пел песенку волк, когда мама-коза ушла в лес (грубым, страшным голосом), как пела мама-коза (тонким, звонким, ласковым голосом). Покажите, как волк стучал в дверь (сильно, громко, грубо), как мама-коза стучалась в дверь (тихо, слабо, нежно). Эта игра проводится аналогично игре «Медведь и медвежонок».

• *«Сердце тук-тук». Дети с интересом прислушиваются к ритмам своего и чужого сердца, дыхания, пульса; пытаются отстукивать его вначале рукой и ногой, затем карандашом и другими предметами. Главным является синхронное сочетание внутреннего ритма с реализуемыми детьми внешними движениями.

• * «Дятел». Дети сначала слушают, смотрят заданный педагогом ритм, а потом самостоятельно его отстукивают карандашом или пальцем, как будто дятел стучит по дереву. Движения могут выполняться под счет, варьируется темп их выполнения, громкость. Опираясь на зрительное подкрепление, а затем только на слуховое восприятие, дети отстукивают ритм вначале правой рукой, затем — левой, обеими одновременно, каждой в отдельности.

• *«Хлопки». Дети, молча, ходят по группе. Услышав хлопок в ладоши, начинают прыгать. Услышав топот ногой, садятся на корточки. Модифицируя данный вариант игры, можно предложить им на один хлопок — замереть на месте, на два хлопка — присесть, на три хлопка — прыгнуть. Вначале все движения выполняются с обязательной опорой на зрительный анализатор, затем на слуховой (в последнем случае педагог производит все действия за ширмой). Хлопая в ладоши (или же топая ногами), необходимо периодически менять силу удара (громко — тихо), направление звучания (близко - далеко).

• * «Оркестр». Дети сидят кружком на полу с различными музыкальными инструментами, внимательно следя за водящим. Пока водящий хлопает, дети играют на музыкальных инструментах; когда водящий останавливается, дети тоже затихают. Если водящий поднимает правую руку, то играют только мальчики, если левую, то девочки. Тот, кто ошибся (не вовремя начал, закончил играть, перепутал руку), удаляется из игры. Постепенно все выбывают из игры, и победителем становится последний оставшийся игрок; он получает приз. Игру можно усложнить, выполняя обратные действия (ведущий хлопает, дети сидят тихо и т. д.).

• * «Круг». Дети сидят кружком на полу. Водящий задает ритм (например, 1 хлопок в ладоши, 2 хлопка об пол; 1 хлопок в ладоши, 2 удара по плечам, руки накрест, 3 удара по коленям и т. д.). Игра может начинаться словами «Вот большой, веселый круг, кто ошибся, вышел вдруг». Кто ошибся, тот выбывает из игры, победитель получает приз.

Приложение 6

Формирование фонетико-фонематических процессов

В данном разделе реализуемой нами коррекционной программы представ­лены методические рекомендации, направленные на углубленную отработку у дошкольников 5—6 лет фонетико-фонематических процессов. В основу дан­ной модели коррекционного воздействия положен, как и в предыдущих случаях, современный нейропсихологический подход, структурирующий репертуар логопедических приемов и способов коррекционно-педагогической помощи детям.

Главная задача - обеспечить автоматизацию восприятия, имитацию различных манипуляций с неречевыми звуками. А затем — приступить к знакомству с речевыми звуками, хорошей их артикуляции и т. п. Ребенок должен научиться слушать и слышать себя и окружающий мир. Помимо этого, в повседневный обиход ребенка должны быть включены игры со словами, повторение несложных скороговорок и чистоговорок и т. п. Кроме того, необходимо постоянно использовать различные фольклорные игры и потешки.

Для детей 5—6 лет занятия проводятся по нарастанию сложности:

1) определение характеристики звука;

2) выделение речевого звука на слух;

3) определение позиции звука;

4) формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических представлений;

5) элементарный звуковой анализ слова;

6) дифференциация звуков.

Представленные методические рекомендации и задания помогут детям сформировать правильное звукопроизношение и фонетико-фонематическое восприятие речи. Они абсолютно необходимы для детей с различными речевыми проблемами. И даже если все идет хорошо, принесут большую пользу для оптимального освоения ребенком письма, чтения и т. п.

На индивидуальном занятии делайте с ребенком те упражнения, которые у него легко получаются. Сложные, плохо поддающиеся задания вводите постепенно, по мере освоения. Расширяйте словарный запас ребенка, объясняйте ему новые слова, включайте их в задания. Помогайте вспоминать и называть слова только с помощью активной подсказки. Например, назовите свойство предмета, где он растет, из чего сделан, для чего нужен и т. д. Не ограничивайтесь только короткими заданиями на развитие фонематического слуха, обязательно используйте упражнения в сочетании с развитием лексики, грамматики, связной речи, а также памяти, внимания, мышления, воображения и т. д. Всегда хвалите ребенка!

Распевки (вокализация звуков) / 3накомство с речевыми звуками.

Распевки речевых звуков очень полезны для детей среднего дошкольно­го возраста, так как сочетают в себе развитие речевой функции, музыкаль­ного слуха, координации двигательных навыков, дыхания и др. Кроме того, они наиболее доступны детям 3—4 лет и выполняются ими всегда с ра­достью.

• «Индейцы». Петь гласный звук и слегка ритмично стучать себя по животу, груди, ушам, крыльям носа, рту. Звук получается ритмичный, вибрационный, прерывистый, с некоторым шумом. Можно петь изолированно каждый гласный звук (а, о, у, э, ы, и) или серийно (а о, а о у, а о у э, а о у э ы, а о у э ы и). Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. В дальнейшем можно все эти упражнения проделать и с со­гласными звуками.

• «Лесенка-дорожка»

1. Петь гласный звук, при этом рукой показывать, как бы движение по ровной дорожке.

2. Произнести 2 раза гласный звук, интонируя его. Разницу в высоте звука при этом показывать рукой, как бы двигаясь по лесенке вверх.

3. Произнести два быстрых, резких гласных звука, а затем один долгий плавный (а-а — ааа, о-о — ааа, у-э — ыыы и т. д.). Гласные звуки произносить одновременно с движениями рук. Например, два резких звука сопровождаются зигзагообразным, ступенчатым движением кисти руки («идем по лесенке»), один медленный звук сопровождается прямым движением кисти руки вверх («идем по дорожке»). Можно подключить разнонаправленные движения рук (одна рука совершает ритмичные зигзагообразные движения вверх «по лесенке», а другая — прямые движения вверх «по дорожке»).

• «Корова Му-Му». Предложите детям поиграть в корову Му-Му, которая пришла на луг и стала петь свою песенку.

1. Промычите с детьми простой короткий мотив с закрытым ртом (мммм – м-м и т. д.). Можно использовать мотивы знакомых песен, разученных на музыкальных занятиях, например, «В лесу родилась елочка».

2. Мычать с закрытым ртом и зажимать пальцем одну ноздрю носа. Послушать, какой звук при этом получается, отличается ли он от звуке при зажатии другой ноздри.

3. Мычать с закрытым ртом и двумя пальцами одной руки то зажимать разжимать крылья носа.

• Знакомство с речевыми звуками и введение новых понятий (гласный звук, звонкий, твердый согласный звук и т. д.) целесообразно давать детям от 5 лет. Объясните им, что наша речь состоит из слов, а слова, в свою очередь, из звуков. Расскажите им сказку о том, как образуются звуки. Для этого задания желательно использовать зеркало.

* «Розовая сказка»

«В одном розовом-прерозовом домике (взрослый обводит рот ребенка своим пальцем) жил да был розовый-прерозовый язычок (взрослый и ребе­нок высовывают и показывают язык), и звали его Кис-Кис.

Ворота в домике тоже были розовые-прерозовые (взрослый трогает верхнюю и нижнюю губу ребенка), и они все время то открывались, то закрывались (взрослый и ребенок открывают и закрывают рот).

А за воротами стояли белые-пребелые дверцы (взрослый и ребенок улыбаются, показывая сомкнутые зубы). И если постучать: «тук-тук», то дверцы открывались (взрослый и ребенок стучат кулаком по столу и открывают /смыкают зубы).

А там за дверцами сидел маленький-премаленький, розовый-прерозовый язычок Кис-Кис (взрослый и ребенок рассматривают язык во рту). Давай позовем его: Кис-Кис (взрослый и ребенок высовывают язык).

Кис-Кис мне по секрету сказал, что там, глубоко-глубоко в пещере, живет голос. Давай послушаем твой голосок! Ну-ка скажи «а»! А теперь скажи громко (тихо, шепотом, тонко, басом...). Вот какой голосок! А хочешь почув­ствовать, как он звенит (дрожит)? Давай положим ладошку на горлышко и споем («а», «м», «з»)! Ну как, дрожит? А теперь давай скажем («х», ф», «п»)! А теперь дрожит? Куда же он делся? А он спрятался, затаился! Вот какой хитрый голосок!

А еще Кис-Кис сказал мне, что у него есть друг Ветерок — это такая воз­душная струя. Давай почувствуем ее (взрослый и ребенок прикладывают ладонь к ротику и произносят звуки: «а», «у», «м», «в», «с»). Чувствуешь, какая воздушная струя (сильная, слабая, прямая, прерывистая, рассеянная, узкая, широкая, теплая, холодная)!

Язычок Кис-Кис говорит, что он очень дружит со своими друзьями, и когда они все вместе играют, то получаются звуки и даже целые слова. Давай про­изнесем слово «мамочка» и посмотрим, все ли друзья вышли поиграть (ребе­нок, глядя в зеркало, произносит слово, чувствует рукой дрожание горло, воздушную струю). Посмотри, губы (зубы, язык, голос, воздушная струя) работали? А теперь попробуй закусить губу (язычок, сильно стиснуть зубы, сказать без голоса) и произнести слово «мамочка»! Получилось? Почему? Вот, значит, все они нужны для того, чтобы произнести звуки и целые слова.

Каждый звук очень важный и нужный. Если исчезнет хотя бы один звук, то слово станет непонятным (например, «кот — от», «лук - лу», «мак — мк») или вообще превратится в другое слово (например, «булочка — улочка», «слава -лава», «шутки — утки»). А если звук произнести не тот или неправильно, то начнется путаница (например, был «цыпленок», стал «сыпленок»; «лак» пре­вратится в «мак», «сок» в «бок», «стол» в «стул», «роза» в «роса»). Поэтому малыш Кис-Кис просит детей научиться слышать и говорить все звуки пра­вильно. После такой интересной и познавательной сказки расскажите ребятам что легче всего произносить звуки «а, о, у, э, ы, и». Их можно петь, тяну своим голосочком; они произносятся легко, свободно, и воздушная струя встречает преграды на своем пути (губы, зубы, язык). Такие звуки называются гласными. Для гласных звуков (букв) можно нарисовать красный дом и поместить их туда жить.

Расскажите ребенку, что звуки — это невидимки, их можно только слышать и произносить, но увидеть никак нельзя. Но когда звуки-невидимки наденут волшебные платья, они тотчас же превратятся в буквы. А буквы можно увидеть, назвать, услышать, написать и прочитать. Гласные звуки принято обозначать красным цветом (красным кружком).

В волшебной стране живут еще и согласные звуки «м, д, р, с, п, к» и т. Они согласны дружить с гласными, произноситься вместе с гласными, читаться и писаться вместе с гласными. При произнесении согласных звук воздушная струя встречает преграду (губы, зубы, язык).

Произнесите с ребенком перед зеркалом звуки «м, б, п» и посмотрите, что мешает выйти воздушной струе (губы). Произнесите звуки «в, ф* посмотрите, что при этом делают верхние зубы и нижняя губа. Произнесите звуки «р, д, л, ш» и посмотрите, как язык мешает выйти воздушной струе.

Обратите внимание, что согласные звуки очень разные: непоседливые, шумные, звонкие, твердые и мягкие, ласковые. Они свистят (с, з, ц), шипят (ш, ж, ч, щ), рычат (р), ноют и плачут (м, н), хрипят и кашляют (к, г, х), стреляют (т-т-т, д-д-д), цокают (ц-ц-ц) и т. д.

Одни звуки бывают громкими и звонкими (м, н, л, р, и, б, в, г, д, з, ж), как будто в горле звенит колокольчик (ребенок чувствует ладонью, как звенит, дрожит, вибрирует горлышко). Другие бывают тихие и глухие (п, ф т, с, ш, х, ц, ч, щ), как будто голос в горлышке спрятался и уснул (ребенок чувствует ладонью, что горло не звенит). Звонкость согласных звуков принято обозначать колокольчиком, а глухость — отсутствием колокольчика.

Кроме того, согласные звуки бывают твердые (м, н, л, р, б, п, в, ф, г, к, д, з, с, ж, ш, х, ц) и мягкие (мь, нь, ль, рь, и, бь, пь, вь, фь, гь, кь, дь, ть, зь, сь, ч, щ). Твердые согласные звуки произносятся так твердо, что хочется «стукнуть кулаком об стол» или «ногой об пол». А мягкие согласные звуки произносятся так ласково, мягко, что их хочется «погладить, как мягкую зеленую травку». Нарисуйте с ребенком домик для согласных звуков или разберите с ним схему согласных букв и звуков (для читающих детей). Мягкие согласные звуки принято обозначать зеленым кружком, а твердые согласные звуки — синим.

Называя изолированный звук, произносите его четко — «м», а не «эм» или «мэ», потому что это уже получается два звука, а не один. Подобные ошибки приведут к неправильному звукобуквенному анализу, слогослиянию, чтению и письму. В таком случае ребенок будет читать не «мама», а «эмаэма» или «мэамэа».

При выполнении звукобуквенного анализа с дошкольниками предбукварного периода, для обозначения мягкости согласных в основном используйте гласный звук «и», так как дети еще не знакомы с гласными второго ряда (я, е, ю, е) и могут запутаться при письменном обозначении слова. В данном случае лучше использовать слова типа: «лис», «раки» и т.д.

Описав в игровой форме, как образуются звуки, какими характеристиками они обладают и чем отличаются, мы считаем нужным расписать методику выполнения основных заданий на примере самых простых звуков («а», «м»), которые будут представлены ниже. При подаче основных упражнений изложены самые простые инструкции и формулировки, и вы всегда сможете их использовать при проведении игр в домашних условиях и на занятиях.

Игровые упражнения для развития фонетико-фонематического восприятия речи