1.2. Психологические аспекты

Движения (в том числе речь и письмо) – это главное средство взаимодействия человека с окружающим миром, а двигательный акт – это внешнее завершение внутреннего психического процесса. Любая психическая деятельность человека завершается движением, позволяющим реально достичь поставленной цели, удовлетворить возникшую потребность, избежать опасности. Развитие моторики создает предпосылки для становления многих психических процессов. Психомоторика – это совокупность произвольных, сознательно управляемых двигательных действий.

Психомоторное развитие ребенка – это развитие его интеллектуальных и двигательных навыков в зависимости от возраста, врожденных и приобретенных качеств.

Базовым для развития психомоторики, всех высших психических функций является сенсомоторный уровень: сенсорика (от лат. sensus - чувство, ощущение) - психический процесс; моторика - двигательная активность.

Состояние двигательной функциональной системы, отражает благополучие здоровья и моторные возможности ребенка, обусловливает особенности его психофизического развития и формирования внешнего поведенческого облика, сказываясь на становлении личности. Недостатки в психомоторном развитии нередко наблюдаются у современных детей, что в определенной мере затрудняет формирование у них учебных, трудовых и других навыков, требующих тонких моторных координаций.

Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения и реагировать соответственно на осязаемые, зрительные, слуховые и другие воздействия извне, начинается постепенное приобретение чувства осознания своего тела. Именно благодаря движениям устанавливается представление о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоциональную жизнь. Целенаправленная проработка телесной сферы ребенка актуализирует ресурс развития и создает потенциал для дальнейшего стабильного и успешного освоения ребенком собственно когнитивных программ (психологических, педагогических, логопедических и т.д.).

Концепция тела формируется в процессе интеграции перцептивно-моторных двигательных переживаний. Это происходит параллельно сенсомоторному развитию ребенка. Следовательно, сенсомоторные нарушения неблагоприятно влияют на представление о теле. Сначала ребенок учится узнавать свое тело и его части, затем – он осознает свое тело в пространстве по отношению к другим телам. При этом движение – основной элемент, и ребенок воспринимает свое тело как двигательную систему, постоянно изучая свои моторные возможности. Нарушение ритмической организации движений негативно влияет на формирование у ребенка навыков, требующих автоматизации, и проявляется в нарушении синхронных движений рук и ног при ходьбе, при поворотах туловища, в нарушении автоматических защитных движений.

Психомоторика проявляется в психомоторных процессах, основу которых составляют сенсомоторные процессы (сенсомоторные реакции и сенсомоторная координация), идеомоторные процессы (идеомоторика), эмоционально-моторные процессы (эмоционально-моторные реакции).

Развитие зрительно-моторных координаций происходит через цветовое восприятие, слухомоторных координаций - через музыку, танец, а через собственное движение реализуется энергетический фактор развития. Следовательно, использование основных двигательных координации - зрительно-моторной, слухомоторной и вестибулярно-ритмической - решает не только и не столько задачи развития опорно-двигательного аппарата, сколько задачи развития головного и спинного мозга, анализаторов организма ребенка.

Практически все программы развивают зрительно-моторную координацию (программы выразительного движения, физического развития, изобразительного творчества и др.). Зрительно-сенсомоторная координация, отработанная в раннем детстве, является базой для развития письма, тонкой, средней и крупной моторики в социализированных сложных комплексах движений, в изобразительной деятельности, в творческой и учебной деятельности.

2. Практическая часть.

   1. Этапы реализации проекта

I этап. Подготовительный

1. Определение проблемы, цели и задач.

2. Изучение нормативной базы: Закон РФ об образовании, ФГОС, Семейный кодекс, Конвенция о правах ребенка, Типовое положение о ДОУ.

3. Изучение литературы, подбор материала.

4. Наблюдения за двигательной активностью детей в ходе подвижных и хороводных игр, в процессе лепки и за конечным продуктом деятельности.

II этап. Реализация проекта

1. Закрепление представлений о схеме тела в играх малой подвижности «Запретное движение», «Повтори, как на схеме».

2. Проведение хоровода «Каравай»: автоматизация, синхронизация, ритмизация движений в соответствии с текстом, перенос двигательной программы во внутренний план.

3. Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства (дымковской и богородской игрушкой) и скульптур малых форм.

4. Лепка фигуры человека, человека в движении по схеме.

5. Знакомство с деятельностью художников мультипликаторов, беседа, рассматривание иллюстраций.

6. Мастерская по созданию мультфильма «Хоровод «Каравай»: перенос двигательной программы из внутреннего плана на неживой объект.

7. Просмотр мультфильма «Хоровод «Каравай».