2.4 Основные качества современных педагогических технологий

Нечто есть благодаря своему качеству то, что оно есть, и, теряя своё качество, оно перестаёт

быть тем, что оно есть.

Гегель

Для описания таких сложных объектов, как педагогические технологии, следует прежде всего

выделить их основные общие качества.

Системность. Важнейшее качество любой технологии — системность как особое качество множества

определённым образом организованных компонентов, выражающееся в наличии у этого множества

интегральных свойств и качеств, отсутствующих у его компонентов. Технологический процесс включает

ли> содержания, методы и формы взаимодействия участников, достигаемые РИ этом результаты. Между

ними существуют многообразные причинно-след-венные, генетические, исторические и другие

содержательные и функциональное связи. Новые интегральные качества технологии как системы

проявляются в новых образовательных результатах, отношениях, качествах субъектов деятельности и т.д. Комплексность. Многофакторность и содержательное разнообразие педагогических процессов делает

педагогические технологии комплексными, требующими координации и взаимодействия различных

педагогических, психологических,; организационно-управленческих и других элементов.

Целостность. Целостность педагогической технологии заключается в нали-, чии у неё общих

интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов. Целостность

представляет также единство компонентов технологии на основе общей цели и концептуальной основы и

структурную взаимосвязь входящих в неё обособленных подсистем.

Научность. Педагогическая технология как научно обоснованное решение

педагогической проблемы включает анализ и использование опыта, концептуальность,

прогностичность и другие качества, представляет собой синтез достижений науки и практики, сочетание

традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией

и демократизацией общества.

Концептуальность. Педагогический процесс всегда совершается во имя каких-то глобальных

социальных целей на основе:

– представлений о процессе и его закономерностях;

– выбора методологических, идейно-философских позиций, на которых основывается технология;

– выдвижения гипотезы о механизме освоения общественного опыта.

– Эта основа и составляет концепцию технологии — систему взглядов на педагогический процесс,

идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.

– Развивающий характер современных педагогических технологий состоит в:

– направленности на совершенствование педагогического процесса, на развитие личности ребёнка;

– выделении И использовании психогенных факторов развития индивида;

– выборе и использовании личностного подхода к ребёнку и личностной ор-

ентации воспитательного процесса;

– разработке направлений развития (модернизации) процесса.

Структурированность означает наличие определённой внутренней организации системы (цели,

содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий

(алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надёжность системы,

Иерархичность. Четыре иерархически соподчинённых класса (уровня) педагогических технологий, о

которых говорилось выше, адекватных организационным уровням социально-педагогических структур

деятельности, и образуют модель «матрёшки» (рис. 15).

1) Метатехнологии (социально-политический уровень).

2) Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический уровни).

3) Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модуль ный) и узкометодический

(локальный) уровни.

4) Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

Логичность. Формально-описательный аспект технологии выражается в логике и чёткости действий,

зафиксированных в различных документах (проект, программа, положение, устав, руководство,

технологическая схема, карта) и учебно-методическом оснащении (учебно-методическое пособие,

разработки, планы, диагностические и тренинговые методики).

Алгоритмичность пространственной структуры данной технологии состоит в разделении на отдельные

содержательные участки (ступени, шаги, кадры, порции и т.п.), которые совершаются в определённом пространственном и временном порядке, по алгоритму.

Преемственность. Любая из нижерасположенных в иерархии технологий является частью

вышерасположенной, т.е. связана с ней узами преемственности: принимает идеологию, решает

определённую часть общей задачи, координируется по содержанию, времени и другим параметрам.

Системные качества педагогических технологий выступают также в единстве Научного,

процессуально-действенного и формально-описательного аспектов.

В деятельностном аспекте технологии выступают также качества субъекта (профессионализм) и

качества объекта (способности, потребности).

Вариативность и гибкость технологии основывается на изменении последовательности, порядка,

цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий осуществления технологии.

Процессуальность (временной алгоритм). Педагогическая технология рассматривается как процесс —

развивающееся во времени взаимодействие его участников, направленное на достижение поставленных

целей и приводящее к заранее запланированному изменению состояния, преобразованию свойств и

качеств объектов. Развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса включает

последовательные этапы целеполагания, планирования, организации, реализации целей и аналитический.

Управляемость. Управление исходит из стратегической направленности технологии, определяемой её

ценностями и целями. Оно предполагает возможность; диагностического целеполагания, планирования,

проектирования педагогического процесса, варьирование средствами и методами с целью коррекции,

адаптации и т.д. Цели и управление рассматриваются как системообразующие факторы педа-гогических

технологий.

Инструментальность — инструментальная обеспеченность комплексом учебно-методических,

дидактических средств и инструментов, сопровождающих основные операции образовательного процесса

(учебники, методические материалы на всех видах носителей информации, оборудование, ИКС и т.п.).

Диагностичность выражается в диагностически сформулированных целях, в возможности получать

информацию о ходе процесса и контроля его отдельных этапов, возможности мониторинга результатов.

Прогнозируемость результатов является обобщённым качеством любой технологии, и выражается, в

частности, в «гарантированное™» достижения определенных целей.

Своеобразие обучения как системы управления состоит прежде всего в том что управляемый процесс

учения, усвоения осуществляется всегда конкретной; личностью, но сложность и многообразие

личностных факторов так велики, что при осуществлении основной технологии обучения они не всегда

могут быть учтены.

Поэтому педагогические процессы отличаются вероятностным характером и подчиняются

статистическим законам, а не детерминистским. Прогнозируемый результат характеризуется степенью

его вероятности и допустимыми отклонения ми. Гарантия может быть дана лишь с определённой

степенью вероятности и в пределах определённого доверительного интервала значений результата.

Эффективность. Под эффективностью технологии понимается отношение ре-тата к количеству

израсходованных ресурсов. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных

условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Оптимальность — это достижение максимума результата при минимуме затрат; оптимальная

технология представляет лучшую из возможных для данных условий.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (переноса, повторения, воспроизведения)

педагогической технологии в других условиях и другими субъектами.

Критерии технологичности педагогического процесса

Все перечисленные выше качества представляют собой одновременно и методологические требования

к технологиям, и критерии технологичности. Наличие и степень проявления этих качеств являются мерой

технологичности педагогического процесса. Основными критериями технологичности являются:

– системность (комплексность, целостность);

– научность (концептуальность, развивающий характер);

– структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность,

преемственность, вариативность);

– процессуальность (управляемость, инструментальность, диагностичность, прогнозируемость,

эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

– Источники и составные части инновационных педагогических технологий. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез Достижений педагогической науки и практики,

сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом,

гуманизацией и демократизацией общества. Её источниками и составными элементами являются:

– социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

– наука — педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки;

– передовой педагогический опыт;

– достижения технического прогресса;

– опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

– народная педагогика (этнопедагогика).