1. «Фактически я не живу вне искусства, не могу жить, и никто не живёт»; 2. «Искусство огромно,

увлекательно, его не устанешь познавать всю жизнь»; 3. «Я уже достаточно знаю, созрел, чтобы понимать

все виды искусств, самостоятельно и грамотно с ними общаться».

Целенаправленная организация духовной деятельности подростка, организация его переживаний —

задача на порядок более сложная, чем организация практической или только умственной деятельности

школьника на уроке.

Последовательность освоения материала может быть построена по отношенчес-ким проблемам, а

исторические связи будут прослеживаться внутри каждой из них.

Тема красоты женщины. Тема женственности...

И тема мужественности — ой как нужна нашей молодёжи!

Мудрость силы — это ответственность силы.

Тема сочувствия, порождающая тему борьбы, горя человека и горя народа, тему жертвенности и тему

Победы.

«Образ и мысль» — это инновационная образовательная технология, национальный вариант

американской программы «Стратегия визуального мышления». Цель внедрения этой программы в

образовательные учреждения — содействовать развитию способности детей к глубокому, личностному

восприятию художественных ценностей, установлению собственной, естественной системы связей с

искусством, которая будет служить основой для их дальнейшего развития. Стимулом такого развития

служат произведения искусства всех времён и народов. Дети самостоятельно, без вмешательства

авторитетного (а часто и авторитарного) мнения взрослых, рассматривают произведения, высказывают,

свои наблюдения и, в меру своих возможностей, приближаются к постижению их многогранного со-

держания. Уникальным педагогическим инструментом общения начинающего зрителя с искусством

выступает особым образом организованная фасилитированная групповая дискуссия.

ИЗО в Германии. В системе школьного образования в Германии предмет «Искусство» преподаётся в

школах с 1-го по 13-й класс. В начальной школе коли-Я чество уроков искусства составляет в среднем два часа в неделю во всех федеральных землях; в средней школе — четыре часа; в 1.1-13-х классах — от трёх

до пяти часов. Кроме искусства, во всех типах немецких школ преподаются самостоятельные

дисциплины: «Театр», «Музыка» и «Танец».

Учебные планы предмета «Искусство в немецкой школе различаются не только в федеральных землях

страны, но и в различных школах, классах. Вообще же существуют, по крайней мере, два направления в

современной работе с детьми по изобразительному искусству — так называемые поэлементные и

интегрированные (синтетические) программы, в соответствии с которыми в школах придерживаются

разных систем опорных категорий развития ребёнка в искусстве.

Принципы построения учебного плана и школьных программ по искусству в: немецких школах

таковы:

в начальных классах программа строится в основном на принципе тематической цикличности

(явления времён года — осень, зима, весна, лето);

в средней школе программа строится на основе историко-тематического принципа;

в старших классах целиком выдерживается исторический принцип построения программы.

Рекомендуемая литература

Горяева НА., Островская ОЗ. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Я Учеб. для 5-го

кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М: Просвещение, 2000.

Горяева НА. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 5-го кл. / Под ред. Б.М. Неменско-Я го. М:

Просвещение, 2000.

Искусство вокруг нас: Учеб. для 2(3)-го кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 1998.

Искусство вокруг нас: Учеб. для 3-го кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М: Просвещение, 2000.

Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 1(2)-го кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М.: ^Просвещение,

1997.

Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 2-го кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2000.

Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. М.: Агар, 1998.

Кузин В.С, Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: 1-2-е кл.: В 2 ч. Ч. 1.

Учись рисовать; Ч. 2. Волшебный мир. М.: Дрофа, 1999.

Кузин В.С, Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: 3-4-е кл.: р 2 ч. Ч. 1.

Учись рисовать; Ч. 2. Волшебный мир. М.: Дрофа, 1999.

Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального |;опыта. М.,

1981.

Йеменская Л.А. Каждый народ — художник: Учеб. для 4-е кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М.:

Просвещение, 2000.

Йеменская Л.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 4-е кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М.:

Просвещение, 2000.

Йеменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд.,

перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987.

Йеменский Б.М. Познание искусством. М., 2000.

Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 2003.

Программы средней школы. Изобразительное искусство. Начальные классы (1-1У). М.: Просвещение,

1985.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.,

1999.

Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 1(2)-го кл. / Под ред. Б.М, Неменского. М.: Просвещение, 1997.

Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 2(3)-го кл. / Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 1999.

8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России»

Учитель готовится к хорошему уроку вскИ жизнь... Такова духовная и философская основа нашей

профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, Я учителю

надо впитать море света. В.А. Сухолишнский

Учитель — ведущий субъект процесса обучения. Результативность его дея-Я тельности на практике во

многом определяется не только содержанием и метода ми обучения, но и личностными (субъектными)

качествами учителя, его мировозрением, профессиональной подготовкой.

Вопрос о роли субъективного фактора в педагогической технологии является одним из

дискуссионных. Одни говорят, что технологию Шаталова может осуществить только Шаталов, другие

приоритетную роль в педагогическом процессе отЩ водят именно технологий, дидактическому

инструментарию.

На самом деле педагогические задачи решаются успешно только при условии нравственного и

психологического единения учителя с ребёнком на платформе гуманной личностно ориентированной

педагогики.

С 1990 г. в России регулярно проводится конкурс на звание «Лучший учи- телъ года». В нем с особой

ясностью выступают роль и значение личностных качеств учителя.

Является ли деятельность учителей года, в которой весьма существенную роль играют принципиально

не проектируемые личностные компоненты, технологией. Достаточно ли она удовлетворяет требованиям

к технологии? На эти вопросы следует дать утвердительный ответ.

Во-первых, по утверждению многих учёных-педагогов страны (Н.В. Кузьмина, В.И. Андреев, В.И.

Загвязинский, В.М. Монахов и др.), учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает

индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование,

использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков,

мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями

учащихся.

Во-вторых, большинство учителей творчески подходит к конструированию содержания предмета в

целом: создаёт оптимальные тематические планы, изобретает я методические приёмы (микроструктуры),

разрабатывает свои дидактические модули, Я содержание и последовательность применения средств

обучения, способы контроля.

Все элементы, которые учитель привносит в учебный процесс, образуют авторскую составляющую

или делают его технологию оригинальной, авторской технологией.

В-третьих, в течение урока учитель-мастер применяет элементы до десяти и более известных

технологий (например, опорные сигналы, работу в группах и парах, дискуссию). Их комбинация

оригинальна и представляет собой собственно авторскую технологию урока.

В-четвёртых, во взаимоотношениях с учениками каждый учитель использует определённый стиль,

проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность,

взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент.

Подлинно авторские, обладающие огромным потенциалом «ноу-хау» технологий учителей-новаторов

(Ш.А. Амонашвили, Е.И. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.) определяются их личностными качествами,

педагогической техникой, мастерством. Авторские технологии не обладают свойством фотографической

воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых

деталей, приёмов, элементов учительского мастерства. Эта личностно-процессуальная, аффективная

инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся (путём

примера, подражания, заражения) следующим поколениям учителей.

Таким образом, в педагогике, как во всяком искусстве, важна прежде всего личность. И в соединении

инструментальной, методологической и личностной составляющих деятельности создаётся авторская

технология учителя.

Обобщённые классификационные признаки авторских технологий «Учителей года»

Уровень и характер применения: частнопредметные, авторское лицо которым придают входящие в

них модульно-локальные и микротехнологии (педагогические техники).

Философская основа: определяется философскими позициями учителя (выбор приоритетов — за

учителем).

Методологический подход: коммуникативный, социокультурный, личност-но ориентированный.

Ведущие факторы развития: в обучении — социогенные, в воспитании — психогенные

(стимулирование внутренней мотивации, «личность воспитывается только личностью»). Научная концепция освоения опыта: самые разнообразные; учитель многое делает на интуитивной

основе либо делает акцент на ассоциации (привлекая примеры), может опираться и на суггестию.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ориентация программ на ЗУН значительно расширяет

при этом аспекты СУД, СЭН, СДП, СТК.

Характер содержания: жёстко стандартное содержание учитель авторски Л дополняет адаптацией его

к жизни в сочетании с индивидуальным подходом.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, развивающая,

культурологическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: гибкое, с достаточной частой сменой режимов

контроля, наглядности.

Преобладающие методы: большое разнообразие методов и направлений.

Организационные формы: разнообразие форм применения технологий, методических приёмов:

дифференцированные, групповые, коллективные, индивидуальные.

Преобладающие средства: разнообразные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: антропо-центрический, субъект-

субъектный, сотрудничества.

Направление модернизации: гуманизации и демократизации педагогических отношений.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Общая цель авторских технологий «Учителя года России» — достигнуть высоких результатов

образовательного процесса, обеспечить наилучшие условия для развития каждого ребёнка.

Концептуальные особенности

– Высочайшая профессиональная компетентность учителя.

– Гуманно-личностное отношение к ребёнку.

– Смысл образования — раскрытие творческих возможностей ученика.

– Оптимистическая вера в ребёнка: умение обучать всех без отбора, не унижая, не ущемляя

достоинства.

– Коммуникативность, эмпатийность.

– Обеспечение детям радостного учения, успешного продвижения в программе.

– Отличное знание своего предмета.

– Широкая общая культура, эрудиция.

– Педагогическая и психологическая интуиция.

– Высокий уровень педагогической техники и методического мастерства.

– Непрерывное педагогическое творчество.

o Нацеленность на исследования: готовность работать в новых, непрерывно

– меняющихся условиях.

Постоянное самообразование, самосовершенствование.

Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)

Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями — один из

компонентов авторской педагогической технологии. Выделяются две группы компонентов

педагогической техники: