6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (и.Н. Закатова)

Расти должны все цветы.

Евангелие от Матфея

Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребёнку довольно

широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий

всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект даёт возможность выбора, поиска и

проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребёнка

(в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности.

Поэтому совершенно естественно предоставить ребёнку необходимые условия для оптимального

развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов

дифференци- ации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).

Дифференциаций по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не значима, чем

дифференциация по уровню развития.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: дифференцированный, системный, социокульцтурный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СЭН +2) ЗУН.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный,

гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, психолого-педгогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + дифференциация.

преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + творческие.

Организационные формы: дифференцированные.

Преобладающие средства: программированные + наглядные + вербальные + компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный +

социоцентрический.

Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности

детей.

Категория объектов: же категории.

Целевые ориентации

Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).

Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности. Воспитание человека высокой

гуманитарной культуры.

Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной,

нравственной и эстетической культуры (СЭН).

Концептуальные положения

Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе

широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры

можно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной

ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и

способствующую восстановлению и обогащению его духовности.

Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей,

заложенных природой в каждом человеке, построение личностно ориентированной школы. Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы

обучения.

Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребёнка с одного

отделения на другое.

Гуманизация содержания образования, насыщение его «кислородом» гуманитарной культуры.

Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.

Особенности содержания

На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая

технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой

гуманитарной культуры.

В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры,

из которых ребёнок может выбрать то, что соответствует его интересам, то есть используется модель

дифференцированного обучения по интересам.

Культурологические направления дифференциации включают восемь учебных отделений.

1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо

инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).

2.Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений

изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки,

ваяния, декоративного искусства, дизайна).

3.Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и

выразительной речи, культура общения, углублённое изучение человековедческих и философских знаний,

этики и эстетики, знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).

4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой,

историей религии, мифологией, освоение нравственных богатств народа, военно-патриотическая

подготовка).

5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды

обитания человека, уникальной человеческой культуры. Воспитание любви к природе, углублённое

изучение географии, биологии и химии).

6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к

своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам

медицинских и психологических знаний).

Естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной,

культурологической сферой. Определённая часть ребят расположена к восприятию практических умений,

технических и математических знаний.

6. Отделение математической культуры (углублённые занятия по математике, физике, химии,

ознакомление с научными методами изучения природы, обучение решению количественных задач с

помощью компьютера).

8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремёслами-

искусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву,

гравировкой, лепкой, моделированием, шитьём вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и

навыков общей культуры труда).

Культурологические направления организуются с 1-го класса. Отделения не являются профилями для

поступления в определённые учебные заведения. Они:

— представляют конкретный интерес для ребёнка, обеспечивают мотивационный аспект его учения;

—являются культурным фоном, культурной составляющей образования (необходимой любому

человеку, любому специалисту);

— могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, помогать

профессионально самоопределиться; для этого на старшей

(Ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход

дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к

продолжению образования в определённом учебном заведении или к определённому виду деятельности.

Особенности методики

Каждое отделение использует специфические частнометодические и локальные технологии: —музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, В.В. Емельянова, Б.П. Огороднова;

—художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Неменского;

—филологического образования Г.Н. Кудиной, В.А. Левина, Е.И. Пассова, З.И. Новлянской;

—нравственного воспитания А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова;

— экологического воспитания Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и др.

Весьма важной, но нелёгкой задачей технологии дифференциации детей по интересам и способностям

является определение специальных данных детей — интересов и склонностей, задатков и способностей.

Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:

— тестирование развития специальных способностей;

—пределение готовности и области интересов ребёнка, поступающего в I класс;

— определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю

ступень;

— профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую;

— ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся У-Х1 классов, их родителей и классных

руководителей.

Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:

Дифференциация по интересам

Положительные аспекты Трудности и возможные отрицательные

последствия

Наилучшие условия для развития и реализации

задатков и способностей ребёнка

Отсутствие точных и падёжных способов диа-

гностики специальных интересов ребёнка

Удовлетворение имеющихся интересов ребёнка Интересы ребёнка не есть нечто неизменное, они

меняются

Исключается стремление «стричь,всех под одну

гребёнку»

Не обеспечивается всестороннее развитие

личности

Усиление мотивации к учёбе, самоопределение

ребёнка

Излишняя целенаправленность мешает приоб-

рести общий гарантированный минимум знаний и

умений во всех областях

Раннее развитие способностей, профориентация,

специализация

Сужение образовательного пространства, опас-

ность одностороннего развития

Возможно более раннее распознавание и развитие

природных задатков и способностей ребёнка

Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с

которого можно и нужно начинать дифференци-

ацию

Реализация свободы выбора ребёнка, обеспечение

возможности «социальных проб»

Неопределённость, отсутствие рекомендаций по

дозировке (мере) включения, погружения ребёнка в

специальную область

Возможность использовать сензитивные периоды в

развитии личности (наиболее благоприятные для

развития тех или иных качеств)

Трудности наблюдения и отслеживания развития

специальных качеств личности

Модель «Профильное обучение»

Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий

за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно

учитывать интересы, склонности способности учащихся, создавать условия для обучения

старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и

намерениями отношении продолжения образования.

Становление системы профильного обучения — одно из приоритетных направлений модернизации

системы общего образования в Российской Федерации. Приказом Минобразования России № 2783 от