1.Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной

информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто

выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную

информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию

(см. рис. 43).

Алгоритм. Пошаговые, программы породили алгоритмизацию обучения -составление учебных

алгоритмов. Алгоритм в дидактике — это предписание, определяющее последовательность умственных

и/или практических операций по решению задач определённого класса. Алгоритм является как

самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Активизирующий фактор — необходимость давать ответ, заполняя пробел. Достоинство линейной

программы в том, что ученик обязательно усваивает материал благодаря малым дозам, непосредственной

проверке и возможности повторить упражнение. Вместе с тем линейная программа подверглась критике

за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать цели скачком,

индивидуализировать содержание и темп обучения. Линейные программы Б. Скиннера имеют

минимальную (жёсткую) степень адаптации (только к темпу усвоения). Кроме того, ответ ученика в

форме выборочного ответа ограничивает, по мнению критиков линейного программирования, инициативу

и самостоятельность учащихся. 2.Разветвлённые программы. Критика линейных программ привела к созданию разветвленных

программ. Их создатели Н. Краудер и Г. Паск в понятие адаптивного обучения вкладывали более

глубокий смысл, чем Скиннер. В отличие от него они создавали «реагирующие» обучающие системы,

способные взаимодействовать с учеником. Их можно было бы назвать интерактивными. Они оперативно

адаптировали (индивидуализировали) не только темп предъявления учебного материала, но и степень его

развёрнутости. Источником информации о ходе усвоения служили главным образом ошибки,

допускаемые учеником, особенно их характер. Поэтому они даже провоцировались.

Интерактивные системы Краудера отличались от аналогичных систем Паска меньшей гибкостью

реагирования на ошибки ученика, т. е. меньшим числом вариантов хода обучения. Он закладывал в

машину заранее составленную схему «ветвлений» (поэтому его концепция получила название

разветвлённого программирования). В машинах же Паска способы реагирования на ответ ученика не

извлекались из памяти машины в готовом виде, а по мере надобности продуцировались по определённым

правилам. С технологической точки зрения именно здесь проходит водораздел между так называемыми

частично адаптивными системами (Краудер) и максимально адаптивными системами (Паск),

Краеугольным камнем концепции Г. Паска можно считать принцип непрерывной коррекции степени

трудности предъявляемого ученику материала. Паск считал, что без этого практически невозможно ни

стабилизировать внимание ученика, ни поддерживать необходимый уровень его мотивации. При этом он

исходил также и из того, что трудность, как категория чисто субъективная, не поддаётся априорной

оценке, её можно оценить лишь по реакции ученика.