2.6. Классификация педагогических технологий

Если не знаешь названий, то теряется и познание вещей.

К. Линией

Педагогическая технология — явление многомерное: в теории и практике работы образовательных

учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и

исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора своя конкретная технология.

Научный подход к этому явлению должен опираться па классификацию — упорядочение

многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных,

теоретических и практических и других признаков (см. рис. 16).

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки: 1) уровень

применения; 2) философская основа; 3) методологический подход; 4) ведущий фактор развития личности;

5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта; 6) ориентация на личностные сферы и

структуры индивида; 7) характер содержания и структуры; 8) основной вид социально-педогической

деятельности; 9) тип управления учебно-воспитательным процесс

10) преобладающие методы и способы; 11) организационные формы; 12) средства обучения; 13)

подход к ребёнку и ориентация педагогического взаимодействия; 14) направления модернизации; 15)

категория педагогических объектов.

В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий. Эти

ряды представляют собой горизонтальную структуру образования, иногда они содержат однородные

элементы, иногда — некоторую шкалу разновидностей (моделей).

Предлагаемая классификация не является исчерпывающей, поэтому некоторые ряды остаются

открытыми.

1.Уровень применения

Как уже говорилось, по уровню и характеру применения образовательные технологии образуют

вертикальную структуру — иерархию: метатехиологии (социально-педагогические, общепедагогические),

макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехнологии (модульные,

локальные) и микро-технологии (конкретно-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехнологии,

политехнологии (синкретичные), гибкие и проникающие. .

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной

приоритетной, доминирующей концепции, в политехнологиях — комбинируется из элементов различных

монотехнологий. Политехнология представляет осуществление принципа многообразия форм трансляции

культуры «внутри» образовательного учреждения.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них

роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

2.Философская основа

По философской основе выделяются следующие наиболее яркие типы: материалистические,

идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технократические), гуманистические,

природосообразиые, прагматические, экзистенциалистские, религиозные, антропологические,

эзотерические, космистские, коэволюционные.

3.Методологический подход

Методологический подход определяет ведущие принципы организации педагогического процесса и

деятельность его участников. Для различных аспектов технологии это могут быть разные принципы

(комплексный подход). Наиболее Распространённые: гуманистический, системный, групповой,

знаниевый, личностно ориентированный, ситуативный, алгоритмический, социокультурный,

информациочный, природосообразный, комплексный, дифференцированный, ценностный, поисковый,

средовой, валеологический, задачный, практико-ориентироваиный, тактический, исследовательский,

детерминистский, коммуникативный, манипулятив-ный, интегральный, индивидуальный,

компетентностный, деятельносщный, стратегический, творческий, синергетический, диагностический.

4.Ведущий фактор развития личности

По ведущему фактору психического развития различаются: биогенные, социогенные, психогенные и

идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что развитие индивида есть результат совокупного

влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать

или делать ставку, опираться на какой-либо из них, считать его основным.

5.Научная концепция освоения опыта

По научной концепции процессов обучения, воспитания и социализации (освоения опыта и отражения

окружающего мира) выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятелъностные, развивающие,

интериоризаторские, бихевиористские, гешталъттехнологии, технологии нейролингвистического

программирования, суггестивные, психоаналитические, генетические, социоэнергетические.

6.Ориентация на сферы и структуры индивида

По целевой ориентации на сферы и структуры индивида: информационные технологии —

формирование знаний, умений, навыков по основам наук (ЗУН); операционные — формирование

способов умственных действий (СУД); эмоционалъно-художественные и эмоционально-нравственные —

формирование сферы эстетических и нравственных отношений (СЭН), технологии саморазвития —

формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ); эвристические — развитие сферы

творческих способностей (СТВ), практические — формирование действенно-практической сферы (СДП)

и сферы психофизиологического развития (СФР), а также различные ключевые компетентности личности (см. рис. 4, 5).

7.Характер содержания

По характеру содержания и структуры называются технологии: светские и религиозные,

общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические,

валеологические и экологические, различные отрас-левые (частнопредметные), можно выделять также

монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии, жёсткостандартные и

адаптивно- вариативные.

8.Вид педагогической деятельности

По основному виду социально-педагогической деятельности в настоящее время различают:

–обучающие (дидактические), воспитательные и развивающие технологии;

–технологии педагогической поддержки (сопровождения), заключающиеся в совместной с ребёнком

деятельности по определению его интересов, возможностей и путей развития; технологии реабилитации

как восстановления каких-либо утраченных способностей или функций; технологии педагогической

помощи —традиционный вид деятельности учителя;

–технологии, направленные на создание условий эффективной социализации, —самостоятельного

освоения ребёнком общественных норм и ценностей; возможны акценты в этих технологиях на

социальную адаптацию (приспособление) к условиям среды, на социальную автономизацию (сохранение

и развитие самостоятельности и индивидуальности), на социальное закаливание (подготовленность к

встрече с неблагоприятными обстоятельствами);

–управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс,но и его отдельные

части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а также коррекционные

(компенсирующие);

–наконец, педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической,

социальной, медицинской, культурологической, экономической:отсюда возникают соответствующие

названия технологий.