3.3. Пути совершенствования традиционной технологии

С самого возникновения классно-урочной системы начались попытки ее улучшить,

усовершенствовать. Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Гербам-Д. Дьюи, Р. Оуэн, П. Ферреро, П. Гудман,

Н.В. Пирогов, Н.В. ЛобачевсЮ»1-Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Кантерев, А.П.

Пинкев, П.П. Блонский, СТ. Шацкий и многие другие внесли свой вклад в совершенствование

содержания и методов школьного образования.

Современная школа далеко ушла от моделей прошлого века как по сути, так и

По средствам и методам обучения. Появилось много новых образовательных технологии,

улучшающих, оптимизирующих, рационализирующих отдельные аспекты ТО Но все они не затрагивали

основных принципов и организационной классно-урочной структуры ТО.

Эти технологии будем называть модернизационными. Их число постоянно растёт, они стали

результатом инновационной деятельности учителей и учёных.

Сегодня наиболее применимы в российской школе модернизации традиционного обучения, которые

заключаются в гуманизации и демократизации учебного процесса. Идеи любого гуманно-

демократического педагогического мышления распространяются и на содержание образования, и на

взаимоотношения участников педагогического процесса. На этой базе родились педагогика

сотрудничества, инновационное общественно-педагогическое движение педагогов-новаторов, об-

разовались авторские школы.

Резервы традиционной организации учебного процесса используются в модернизациях, основанных

на активизации и интенсификации деятельности детей. Это игровые технологии, технологии проблемного, проектного, коммуникативного обучения. Особенно высокого уровня интенсификация

учебной деятельности детей достигает в технологиях В.Ф. Шаталова, Е.И. Пассова, И.П. Волкова и

других частнопредметных технологиях. Уровень повышается за счёт организационных нововведений:

формы преподнесения материала, опорного конспекта, уплотнённого контроля и т.д.

Отдельная линия модернизации представлена технологиями, изменяющими и улучшающими

управление педагогическим процессом, и познавательной деятельностью учащихся. Это технологии

программированного обучения, групповой и коллективный способы обучения, организация нелинейной

структуры занятий и др.

Часть нововведений направлена на дидактическое реконструирование и изменение существующего

содержания образования:

изменение его качественного состава — учебных планов, программ, содержания учебников, учебно-

методического сопровождения;

реконструкцию дидактической структуры на основе идей генерализации и интеграции знаний;

идеи комплектования информации в укрупнённые дидактические единицы, в Различные блоки и

модули и т.д.

Группа технологий, основанных на применении новых современных информационных средств,

наиболее близко подходит к замене (отмене) основных атрибутов традиционной технологии — класса и

урока.

В ряде технологий модернизация состоит в усилении социально-воспитательных функций школы. Это

особенно проявляется в воспитательных технологиях.

Наивысшей степенью модернизации отличаются альтернативные технологии, которые предполагают

изменение каких-либо глубинных, кардинальных основ, принципов, парадигм образования.

В современной педагогике альтернативными технологиями называются та- кие, которые отказываются

от каких-либо концептуальных основании традиционного педагогического процесса (социальных,

философских, психологических)-предлагая принципиально другие.

Так, одной из сущностных характеристик традиционного обучения является авторитарность,

подчинённое положение ребёнка по отношению к школе и педагогику. Альтернатива этому свойству —

свободное образование (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нейлл и др.). Они провозглашают в качестве

основной концепции освоения культурного опыта обеспечение ребёнку самостоятельного, свободного

выбора деятельности в процессе образования.

Ещё одной дилеммой традиционной педагогики выступают развивающие технологии, основанные на

субъектности позиции ребёнка в учебно-воспитательном процессе и приоритетности целей формирования

способов мышления (СУД).

Важнейшая сторона традиционной технологии образования — групповая,; фронтальная — классно-

урочная организация учебного процесса. Альтернативу такой организации представляют некоторые

формы дифференциации и индивидуализации (см. гл. 6), деятельность разновозрастных групп, различные

формы внеурочной работы, а также такие, которые вообще отказываются от классно-урочной системы.

Сегодня эти и другие альтернативные идеи становятся одним из источников новой, рождающейся

парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный саморазвивающийся и

самосовершенствующийся творческий человек»

В нашей книге логика изложения материала основана на классификации образовательных технологий

по направлениям модернизации традиционной системы обучения.

Модернизация и альтернативизация различных аспектов традиционной классно-урочной технологии

представлена в таблице 2.

Большинство указанных в таблице технологий описаны в данном пособии; более подробно освещены

в рекомендованной педагогической литературе.

Таблица 2

Модернизация и альтернативизация различных аспектов традиционной классно-урочной технологии

Аспекты и атрибуты традиционной

классно-урочной технологии

Модернизации и альтернативы