1. Объём музыкального мышления предлагается рассматривать с точки зрев ния развитости

музыкально-интонационного словаря учащихся, развитие которого создаёт основу для формирования

способности к связыванию отдельных разрозненных музыкальных впечатлений в целостную картину

музыкального искусщ ства и творческого проявления ребёнка в музыке.

Мышление, как процесс познания предметов или явлений, всегда включает себя поиск связей:

внешних и внутренних, существенных и несущественных.

В массовой музыкальной педагогике пока ещё мало разработанных методов работы, направленных на

установление интонационных взаимосвязей между музыкальными произведениями, изучаемыми на

уроках, или в творчестве определённого композитора. Это не позволяет учащимся, особенно начальной

школы, «видеть» связи нового произведения с уже известными им по близкому образному строю,

стилевым и жанровым особенностям музыки. Для формирования целостного представления о

музыкальном искусстве как базе полноценного музыкального творчества ребёнка А.В. Заруба применяет

следующие приёмы.

Активное постижение зёрен-интонаций из всех разучиваемых на уроках произведений.

Ребёнок больше любит и лучше запоминает те интонации, которые им пропеты, пропущены через себя.

Таким образом, пение тем, фрагментов из произведений не может быть формальным, пусть даже

звуковысотно и ритмически точным, а обязательно должно быть «интонируемым», передающим смысл,

эмоцию, образ, заложенный композитором.

Практика показала: оптимально исполнять разучиваемую мелодию закрытым ртом, что позволяет

ученикам слышать себя и правильное пение учителя или его игру на инструменте, хорошо настроить

вокальный аппарат, подстроиться неверно интонирующим детям к правильно поющим.

Если пропевание зёрен-интонаций проводилось систематически, то оно

становилось естественным для ребят, а в дальнейшем позволяло им, говоря о музыке, не только

оставаться на вербальном уровне, но и напеватьотдельные

интонации для более точного и аргументированного выражения своих мыслей и чувств.

1.2. Интонационные приветствия и прощания на уроке.

Идея пропевания учителем музыки в начале урока приветствия «Добрый день» или «Здравствуйте» не

нова. Ученикам соответственно нужно было повторить мелодию, пропетую учителем. Омузыкаленное

приветствие проводилось в целях распевания (в удобной тесситуре, по звукам трезвучия, в поступенном

восходящем или нисходящем движении).

По мере накопления интонационно-слухового «багажа» мы усложняли задание, стимулируя ребят не

только повторять то, что пропел учитель, но и продолжать начатую им мелодию. Сигналом, что можно

переходить на эту ступень методики, нам служило то, что часть детей начинали непроизвольно

продолжать начатую учителем мелодию.

Аналогичным образом омузыкаливалось прощание в конце урока. Только, как правило, пели его на

интонацию из произведения только что прослушанного или разученного на уроке.

2. Связь. Второй блок методов направлен на формирование связей и отношений между отдельными

музыкальными впечатлениями учащихся.

2.1. Диалог интонаций.

Суть этого метода заключается в следующем: на одном из этапов знакомства с новым произведением

или его относительно законченным фрагментом мы обязательно предлагали ученикам вспомнить

интонации из других произведений этого же композитора, а также близкие по образу интонации из

произведений других авторов, произведения этого жанра.

Сравнивая между собой интонации из одного произведения, ученики обнаруживали их интонационное

родство. Работая по этой методике, учащиеся сами нашли родство всех тем первой части Пятой

симфонии, родство интонаций «Танца Анитры» и «Песни Сольвейг» Э. Грига.

2.2. Интонационная цепочка.

3. Творчество. В этом блоке объединяются несколько методов, направленных на развитие

воображения, фантазии, интуиции учащихся, опирающихся на более глубокое постижение языка

интонаций музыкального искусства.

3.1.Сочинение в стиле определённого произведения, жанра, композитора.

3.2.Сочинение поэтического текста к мелодиям песен, романсов композиторов-классиков.

В этом методе ученикам предлагалось сочинить слова к мелодиям из вокальных произведений. Этапы

выполнения этой методики следующие: сначала выучи-вается с детьми мелодия этого сочинения (без

слов), затем определяется её образ-;, ное содержание — о чём она, какой человек в ней выражен, какое у

него настроение, каковы его жизненные обстоятельства, что и как он мог бы сказать нам. После этого

предлагается сочинить поэтический текст, подходящий по смыслу, ритму и стилю к этой мелодии.

Ученики сочиняют, анализируют и отбирают лучшие варианты.

Рейтинг. Администрация и учителя озабочены тем, чтобы видеть реальные успехи или неуспехи

каждого ребёнка. Условия для создания системы фиксации и I продвижения всех результатов учащихся

создаются в рейтинговой системе оценивания.

1. Эта система должна отражать каждое положительное (и отрицательное) действие ученика на уроке.

2. Основное соревнование должно идти не между учениками одного класса или между классами в

параллели, а между учеником на этом уроке и на следующем, в начале года и в конце, в этом учебном

году и в прошлом, то есть ученика с самим собой.

3. Эта система должна не стать целью, а быть средством для развития учащихся.

Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-93»

О.Г. Парамонова

Учить надо не литературе, а литературой.

В. Каверщ

Литература — в первую очередь искусство, и Олег Геннадьевич — его творец.

Он автор ряда поэтических сборников, которые имеют большой успех.

Парамонов уверен, что и преподавание — это в первую очередь искусство. А

уж потом — методика и научные знания. Его талант проявляется во всём — в его

четверостишиях, стихах, комментариях к урокам, художе- ственном чтении

литературных произведений.

Уроки Парамонова — это по своей сути открытые уроки добра и человечности,

мужества и любви к Родине. Он с. первых минут покоряет добротой и душевнос-

тью, эрудицией и талантом. Ученикам хочется слушать' его затаив дыхание, верить

каждому слову, у них появляется желание самим стать лучше и делать что-то хоро-

шее и полезное людям. От общения с ним школьники испытывают сильный

эмоциональный подъём. Только большой Учитель умеет так щедро, без остатка

отдавать ученикам всю душу, самого себя.

О.Г. Парамонов так определяет основные цели и задачи литературного

образования в школе:

1. Урок литературы — это урок искусства. Сформировать представление о ли-

тературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы этого вида

искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно

художественные произведения от явлений массовой культуры.

2. На основе понимания языка литературы как вида искусства научить школьника анализу

литературного произведения как объективной художественной реальности.

3. Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях

творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

4. Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе

принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность

литературных эпох.

5. Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

6. Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных

исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных

поколений человечества.

7. Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие

закономерности развития художественной культуры человечества.

8. Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

9. Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

10. Развить потенциальные творческие способности школьников.

Из концептуала

Только эмоции способны всколыхнуть и заставить учеников думать.

Понимать современность через классику.

Урок плюс игра, театр, музыка.

Не «проходить» писателя, произведение, а жить с ним, в нём.

Урок всегда с многоточием в конце, чтобы дети домысливали его сами.

Некоторые особенности

Авторская программа Парамонова включает гораздо больше, чем стандарт-ная. Так, Пушкин — весь:

от сказок в 5-м классе до «Бориса Годунова» и маленьких трагедий в 8-м.

Как он умудряется втиснуть всё это в отведённые часы? Своеобразное опережающее обучение. Пример: на «Тараса Бульбу», например, отводится девять часов — ему хватает трёх. Почему? Потому что

тема чести была зачата раньше: ещё в «Капитанской дочке». Нет, ещё раньше, в «Дубровском». Или,

пожалуй, ещё раньше — в «Алеко»...

Он проходит каждое произведение вроде в отдельности, но вся словесность — в целом, в объёме. «Для

меня, — говорит Парамонов, — всё связано одним: чувством чести и достоинства, привитым в юности и

пронесённым через всю Жизнь»...

Парамонов совершенно раскрепощён как личность (редкое качество, особен-№о у учителя). Кому

посвящена «Полтава» — об этом спорят специалисты. Но он ^Говорит, что она посвящена Марии

Раевской, будущей жене декабриста Волконского. «Я верю, что это так. Мне так хочется. И пусть мои

дети верят, что это так».

Потому что и в «Полтаве» для него звучит тема чести, долга. Не боится признать себя сторонником

разумного эгоизма. Между прочим, раскрепощённость — сеятое право и ученика.

Об оценках: «Это самое трудное. Наверное, потому, что им это не нужно. Это ведь нужно нам»... Что

оценивает по достоинству у своих учеников? Умение самостоятелъно мыслить. И сам учится этому от

них.

Никакие проповеди и абстрактные рассуждения не могут заменить живого, эмоционального

воздействия художественной литературы. Особенно если де ло касается ребёнка. Ведь его путь к

нравственной истине лежит через эмоции. И задача учителя — помочь ученику эти истины в

художественном произведении увидеть.

Олег Парамонов сделал запись мультимедийных учебных пособий по литературе на СБ-КОМ в

помощь учителю литературы, стремящемуся более глубоко и эмоционально познакомить сегодняшних

старшеклассников с творчеством поэтощ XX столетия.

Используя возможности новых информационных технологий, О.Г. Парамонов предлагает

доверительный разговор о минувшем столетии, отражённом вя творчестве представителей отечественной

поэзии от Блока до Евтушенко. Видео-материалы сопровождаются документальными фотографиями из

жизни поэтов, а текстовые документы включают методические разработки, позволяющие учителкш

успешно подготовиться к урокам.

Одно дело читать книги — другое слушать, а ещё и видеть великолепное чтение высших образцов

поэзии. Диски, которые он записал, сыграют огромную роль в развитии литературного вкуса,

учительского творчества, подтолкнут детей к чтению литературных произведений.

О том, как к Олегу Геннадьевичу относятся ученики, ясно из сочинения, написанного на

вступительных экзаменах в пединститут. Тема: «Мой любимый учитель». Посвящено О.Г. Парамонову.

Из каждого его выпуска кто-то поступает на литфак...

Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России-94» М.А. Нянковского

Ценность школы равняется ценности ее учителя.

А.Дистервег

Он разработал систему теоретико-литературных представлений, которой, по

мере историко-литературного изучения русской и западно-европейской

классики, должны овладеть школьники. Общий принцип изучения теории

литературы — овладение терминологией и навыками анализа различных

уровней художественного произведения: от интерпретации событийной

организации произведения (сюжетный уровень) — к постижению особенностей

взаимодействия персонажей (система образов) — через анализ принципов

предметной детализации (уровень детали) — к рассмотрению речевых

механизмов произведения (уровень художественной речи). Значительное

внимание уделяется пространственно-временной организации текста.

В 10-м классе отрабатываются родовые признаки эпоса, лирики и драмы,

своеобразие и разновидности литературных жанров (особенно жанра романа как наиболее активно развивающегося в данный период). Через

постижение структуры художественного текста учащиеся приводятся к пониманию нравственно-

этической, философской, религиозной, идеологической пробле-Вматики, выявлению способов выражения

авторской позиции, осознанию таких важных черт русской классической литературы, как гуманизм,

патриотизм, отрицание насилия, идея сострадания, милосердия и т.д.

Структура курса литературы 11-го класса подвергнута более серьёзной переработке. Уменьшается

удельный вес историко-хронологического изучения литературы XX века. В основе тематических блоков

программы лежат типологические разновидности литературы (реализма, модернизма, постмодернизма и

т.д.). В основу классификации литературных явлений положены не идеологические, а об-щекультурные и

стилевые принципы. Подобный подход позволяет избежать непродуманных идеологических оценок того

или иного социально-исторического явления, отражённого в литературе, и сосредоточить внимание

собственно на художественных текстах. Изучается, таким образом, не общественно-политическая .

Действительность (это задача курса истории), а реальность самой литературы, живущей по своим,

эстетическим законам, во многом отличным от законов социальных.

Отечественный литературный процесс даётся в общемировом контексте. Параллельно с

произведениями русских авторов изучается ряд явлений западных литератур (литература

экспрессионизма, экзистенциализма, проза «потерянного поколения», драма абсурда и др.). Литература

русского зарубежья изучается как , полноправная часть отечественной культуры.

Связь литературы с другими областями духовной жизни человечества определяет многочисленные

межпредметные связи:

—с курсами МХК (образы мировой культуры в творчестве Мандельштама, А. Платонов и П. Филонов,

футуристы и русская живопись начала XX века, эстетика карнавала в романе «Мастер и Маргарита»);

—основами философии (символизм и идеи В. Соловьёва, экзистенциалист-ские идеи в творчестве А.

Камю);

—историей религии (интерпретация библейского сюжета в романе Булгако-ва, библейские образы у

Платонова, образ Христа у Блока и Ахматовой).

Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России-95» З.В.

Климентовской

Нет мысли вне её выражения в языке, и поиски слова — это, в.сущности,

поиски мысли.

Д. С. Лихачёв

В основе системы развития речи младших школьников лежит

использование коммуникативно-личностного подхода в соединении с

комплексной подачей языкового материала: лексики, грамматики,

выразительных средств языка.

Целевые ориентации программы по развитию речей рассчитаны на школу

повышенного уровня:

способствовать возрождению интеллектуального потенциала страны;

дать высокий уровень общеобразовательной подготовки;

приобщить детей к мировой цивилизации, миру искусства;

расширить возможности их контактов с детьми разных стран;

сформировать потребность к самосовершенствованию, самообучению, са-

моразвитию.

Концептуальные направления

Развитие интеллекта, речи, коммуникативных возможностей.

Привитие любви к русскому языку, воспитание внимания к слову, стремления овладеть богатством

русской речи.

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

Формирование коммуникативных способностей, умений и навыков связно то изложения мыслей.

Максимальное развитие творческих способностей и логического мышления.

Развитие лучших нравственных качеств и нравственных взглядов на окружающий мир. Ежедневная работа с единицами речи, наблюдения над словом.

Особенности содержания

Систематическая лексическая работа: этимологический анализ; толкование слова; многозначность;

словообразовательный анализ; подбор синонимов, антонимов; использование фразеологизмов; словесное

рисование с использованием метафор.

Синтаксическая и стилистическая работа:

—составление словосочетаний и предложений;

—перестройка текста с творческим дополнением;

—связный текст (озаглавить, выделить главную мысль);

—письменные сочинения разнообразных типов;

—литературное творчество детей;

—освоение законов построения текста;

—пользование словарями различных типов: толковым, этимологическим,словарями синонимов и

антонимов.

Орфоэпическая работа: привитие произносительных норм. Основные формы работы:

—анализ текста-образца, принадлежащего перу мастера слова;

—нестандартность фронтальной беседы, рассчитанной на монологическую речь;

—конструирование предложений на заданную тему;

—интегрированные уроки;

—самооценки детей;

—творческие разминки («Продолжи фразу», «Определи основной тип высказывания»);

—создание эмоциональных ситуаций (например, восхищение природой с использованием

восклицательных предложений);

—составление рассказа или сказки, где необходимо употребить, например, (группу родственных слов;

—«необычная монологическая речь» (составление маленького собственно)текста, умение правильно

строить предложения, задавать вопросы).

Большое значение придаётся диагностике и последующей коррекции деятельности учащихся и

учителя.

Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка

«Учителя года России-96» Е.А. Филипповой

Учителя изрекают свои истины — результаты опыта всей жизни — через

пропасть, и до уче ников, на другом, далёком берегу, доносятся лишь ропот

волн, шум ветра и обрывки банальностей.

М.Уилсоп

Концептуальные положения

Опора на идеи коммуникативной дидактики.

Ориентация учебного процесса на личность обучаемого, его

индивидуальные интересы.

Учёт регионального компонента в обучении, создание социокультурного

опыта.

Усиление прагматических аспектов изучения языка.

Контекстность (аутентичность) чебного материала— погружение учащихся

в аутентичную языковую среду (страноведческая информация, социально-

культурная специфика школьников, их индивидуальный жизненный опыт,

традиции, привычки в общении, индивидуальная мотивация и потребность в

учении).

Привлечение образного мышления учащихся при представлении героев рассказа, драматизация,

театрализованные ролевые игры.

Усиление психологического аспекта в обучении — использование упражнений, которые вовлекают

учащихся в размышления о выборе профессии, о себе, |своих друзьях, семьях.

Игра: викторины, конкурсы, соревнования, задания на поисковый просмотр текста, разноплановые творческие задания с учётом дифференцированного подхода к учащимся.

Использование на уроках и дома различных источников информации: словарей, учебников, печатных

изданий, радио, телевидения, аудио- и видеокассет и,наконец, Интернета.

Работа по системе Станиславского, основа которой — вера в предлагаемые обстоятельства (задание

«Представьте себе...» с спользованием деталей костюма, реквизита на уроках есть не что иное, как

предлагаемые этюды в театральном училище).

Особенности содержания и методов

Мотивация. Для чего нужно учить французский и каким должен быть урок французского языка, чтобы

быть конкурентоспособным и соответствовать требованиям современности?

Французский язык — это язык более 200 млн человек, проживающих в . 43 странах нашей планеты;

официальный и рабочий язык ООН; второй язык Интернета; язык многочисленных литературных

шедевров; язык, открывающий дверь в искусство, музыку, танец, кинематографию, кухню; язык моды и

красоты.

Ученик — это активный субъект деятельности: задача учителя — организо-вать эту деятельность и

создать условия для раскрытия творческих способностей ;. учащихся с учётом их интересов, уровня

обученности и индивидуальных возможностей.

Учить французский надо для того, чтобы лучше понимать других людей и их культуру; обогащать

свой словарный запас (существует много заимствований из французского языка); развивать своё

творческое начало и критичность ума; видеть думающие глаза ребёнка, одухотворённого поэзией Превера

и Сент-Экзюпери, музыкой Сен-Санса и Равеля... Бреля и Брассена.

Язык — это средство межкультурного общения. На уроках учитель делает акцентна значении

культурных ценностей, а преподаёт, сопоставляя изучаемый Материал с родной культурой обучаемого.

Работа с информацией. В школьном обучении главным остаётся живое обращение участников урока,

где поддерживается интерес к предмету, создаётся атмосфера сотрудничества, творчества.

Педагог учит детей самостоятельно добывать матерная, критически осмысливать полученную

информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, решать возникающие проблемы. Эту работу

ученик может вести индивидуально или в содтрудничестве (в группах, в парах), с последующим выходом

на более сложный вид деятельности с информацией — «метод проектов».

В основе авторской технологии — интрига, изюминка — движущий механизм деятельности:

—участие в олимпиадах и конкурсах «Знаешь ли ты Францию?»;

—работа с французской песней;

—работа с французской прессой;

—работа с текстами с использованием аутентичного материала;

—работа с рисунками и фото.

Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России-97» А.Е.

Глозмана

Линия, ведущая от того, чем человек был, цм тому, чем он стал, проходит

через то, что он сде лал.

С.Л. Рубинштейн,

Педагогическое кредо: обучение в течение всей жизни; человек всё время

хочет быть в зоне роста.

Цель системы школьного трудового обучения и воспитания

{образовательная область «Технологиям) — формирование социально

адаптированной, творчески думающей и активно действующей личности.

Задачи, решаемые технологией:

—формирование умений и навыков обработки различных

конструкционных материалов;

—развитие творческих способностей и познавательной активности

учащихся;

—подготовка их к профессиональному самоопределению;

—эстетическое просвещение и развитие художественного вкуса детей; —воспитание уважения к народным традициям и культуре;

—расширение политехнического кругозора;

—социальная адаптация выпускников школы к современным условиям.

Разработана логическая структура содержания обучения (см. рис. 69). Этапы изучения технологии:

I — Человек и окружающий мир (1-4-й классы),

II — Школа мастерства (5-7-й классы),

III — Допрофессиональная подготовка (8-9-й классы),

IV — Профессиональная подготовка «Мастер декоративно-прикладного искусства» (10-11-й классы).

На начальном этапе обучения знания, умения, навыки выступают в качестве предмета, на изучение

которого направлена активность учащихся;

на втором этапе — усвоенные ранее знания, умения, навыки рассматриваются как средство для

решения различных теоретических и практических задач;

на третьем этапе каждому ученику для самостоятельной разработки и исполнения предлагается

творческое задание-проект, соответствующий уровню его индивидуального развития.

«Художественно-технический труд»- в 5-7-м классах включает:

—формирование умений и навыков обработки конструкционных материалов;

—эстетическое просвещение и развитие эстетического вкуса;

—обучение приёмам логического мышления и развитие интеллектуальных способностей;

—воспитание культуры деятельности и потребности в творческом поиске;

—ориентация на профессиональное самоопределение.

Для управления деятельностью учащихся и определения качества их знаний разработаны тесты

контроля.

Средства обучения представлены необходимой материальной базой: учебно-производственные

мастерские: слесарно- и столярно-механические мастерские, кузница, мастерская керамики, кабинет

трудового обучения начальных классов, 3 мастерская новой техники и технологии, участки; оригинальное

оборудование, ин-струменты и приспособления.

Все учебные мастерские имеют научно обоснованное зональное деление: В разработке и изготовлении

средств обучения принимают участие школьники. '

Формы организации обучения многообразны: урок, учебно-познавательная экскурсия, семинар,

факультатив, кружок; внеклассные мероприятия: этнографические и туристические походы, участие в

выставках, отчётные, персональные и коллективные школьные выставки, олимпиады, конкурсы,

праздники, ярмарки творческих работ.

Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина

Открытие, сделанное учёным, предстаёт перед учителем как сложная

задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в

воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и

заключа«и ется творческий труд учителя.

В.А. Сухомлинский

Направленность целей

Главная учительская и вообще человеческая цель стоит в том, чтобы помочь

ученику стать свободной творческой и ответственной личностью, научить его

лучше понимать процесс жизни, уметь ориентироваться в ней, быть споя собным

найти своё индивидуальное место в жизни, уметвИ строить свою жизнь такой,

какой хотелось бы её видеть.

Вызвать и поддержать у ребёнка желание учится— задача трудная и

интересная, она не имеет однозначного решения и в каждом новом классе её

приходится Решать заново.

Создание обстановки комфортности, безопасности для ученика, атмосфере

уважительности друг к другу на уроках и в других взаимоотношениях.

Развитие способности мыслить свободно, без страха, творчески. Давать возможность каждому расти

настолько, насколько он способен.

Концептуальные позиции

Образование имеет мало смысла, если оно не помогает понимать жизнь во всем её многообразии, со

всеми печалями и радостями, всеми её тонкостями и необычайной прелестью.

Не «воспитывать», не «формировать», а помочь ученику стать таким, каким он способен, захочет быть

и приложит для достижения цели значительные усилия.

Образование — процесс обоюдный и без активных желания и усилий ученика обречён на провал,

каким бы замечательным ни был учитель.

«Всё'подвергай сомнению »

Учитель не БОГ и не носитель непреложной истины.

Обучение математике не цель, а средство на пути совершенствования лич ности ученика, её развития.

Равно важны как успехи учеников в изучении углублённого курса матема-

тики, так и те случаи, когда общение с учителем помогает кому-то из ребят осознать, что математика —

это не его судьба.

Дисциплина должна основываться на чувстве, а не на контроле и подавлении.

Методические особенности

Ученики при ответе с места на уроке не встают, а отвечают сидя. Проверки выполнения домашних

заданий и опросов по домашнему заданию на каждом уроке нет.

Каждый урок начинается с фразы: «Какие есть вопросы по домашнему заданию?» И ученики знают,

что они могут задать любой вопрос, не опасаясь на- смешки со стороны класса или плохой отметки.

Ответы на возникающие вопросы предлагается давать другим ученикам, учитель же лишь

комментирует или обобщает, за исключением тех случаев, когда никто из учеников не справился с

предложенной задачей.

При любом ответе они не получат плохой отметки, даже если их решение оказалось неверным, а вот

хорошую получить могут, поэтом без опасений выходят к доске.

Дополнительные задания для отстающих, переписывание контрольных работ, многочисленные

пересдачи отсутствуют, есть консультации для желающих, когда ученик может прийти и задавать любые

интересующие его вопросы.

Практикуются и работы на длительный срок (так называемые курсовые работы) и домашние

контрольные работы, которые на проверку сдают только желающие, но отметка ставится за них по

заранее объявленным жёстким критериям.

Наличие чётких критериев помогает ученику при целенаправленной работая над задачей формировать

правильную самооценку, видеть истинный уровень своей подготовки, соразмерять свои амбиции и

желания с реальностью.

Учитель старается развить критичность и непредвзятость мышления, не на- вязывать своего мнения ученикам, а рекомендует выработать своё. Само по себе это делает неразумным вопрос ученика: «А как

же всё-таки поступать в той или иной ситуации?» Он честно отвечает: «Не знаю. Это ваш выбор и ваша

ответственность за этот выбор».

Когда начинает новую тему, даёт список дополнительной литературы, указывает другие возможные

подходы к этой теме. Когда разбирает решения задач, стремится показать несколько возможных решений

и обсудить с учениками достоинства и недостатки разных подходов.

В классе висит плакат, вот некоторые выдержки из него: «У тебя есть право сказать нет» и не

чувствовать себя виноватым», «У тебя есть право совершать ошибки и право нести за них

ответственность».

Очень важно развивать умение слушать и слышать собеседника, будь то учитель или товарищ по

классу. В своём преподавании Ильин не только использует открытия, оригинальные идеи своих учеников,

но и при работе с последующими классами не забывает сделать ссылку, рассказать ученикам, как в его

курсе появилось то или иное доказательство, называет фамилию ученика, который его придумал,

предлагает сравнить его с доказательством учебника. Такое бережное отношение к мнению ученика

повышает его самооценку, побуждает к дальнейшему творчеству, да и сам процесс познания становится

живым делом, а не заучиванием скучных правил и законов, придуманных неизвестно кем и неизвестно

зачем.

Раскованности мышления способствует и правильное отношение к ошибкам.

Девиз: «Ошибаться не стыдно — стыдно не думать!

Математика как предмет изучения даёт возможность развивать такие качества личности, кар

аккуратность, точность в изложении своих мыслей, систематичность в работе, активность,

ответственность.

Ильин считает важным бережно относиться к атмосфере урока, нетерпим К опозданиям, всячески

пресекает попытки высмеять товарища, обратить внимание на неудачную фразу или ошибку. Он

старается решать все вопросы с самими учениками, не обращаясь без крайней нужды к помощи

родителей, пресекает доносы учеников друг на друга, попытки наушничества; предъявляет одинаковые

требования ко всем учащимся.

Избегает создания атмосферы неизвестности — заранее сообщает критерии отметок, программы

зачётов и опросов, решает вопросы перевода из класса в класс Благодаря этому дети чувствуют себя в

безопасности.

Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России-99» В.В. Шилова

Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека.

В.А. Сухомлинский

Целевые горизонты

Научить петь каждого.

Освоение интонационной речи.

Развитие слуха слушанием музыки.

Концептуальные позиции

Приоритет воспитания над обучением. Подчинение в любой момент своего

бытия идее.

Русская ментальность. Русская духовность.

В основе нашей цивилизации — гармония.

Создание возможности ребёнку проявить себя в искусстве.

Развитие чувств. Настройка души.

Свобода в собственной душе ребёнка.

Общение — средство обретения свободы.

Единство знаний и нравственности на уроках музыки.

Пение рассматривается как процесс дарения всего себя, самого лучшего в себе другим людям.

Счастье — это когда ты — для других, а другие в ответ— для тебя. Если связь разорвана, счастья

нет. Песня может сделать человека лучше, чище, счастливее.

Талант — это чистая душа плюс огромное стремление к тому, что любишь.

Музыка и связанные с нею мысли становятся сознанием учащихся, их мироощущением, способностью

всегда поступать по-человечески.

Ученики заняты воспитанием в самих себе чувства высокого и бескорыстного, им предлагается

обратиться внутрь самих себя.

Методические краски

В.В. Шилов показывает через музыкальное искусство пути осмысления жизни. На уроке в Москве

учитель выполнил задачу не только разучить хорошую песню, но и сверхзадачу: он так воздействовал на

сердца детей, что они попали в осо-бое состояние, которое называют «катарсис» — очищение через

искусство. Они и не заметили, как поднялись на новую ступеньку в своей духовной жизни, захотели петь.

Можно сколько угодно учить ребёнка петь, но он не захочет петь, если не ощутит в этом процессе

радости. А радость приходит только тогда, когда она принад лежит не тебе одному. Радость хороша, если

её ощущают и те, для кого вы поёте;

Важнейшим компонентом работы педагога-музыканта Шилов считает организацию концертной

деятельности (не важно, насколько масштабной, не важно, перед кем поют дети: перед одноклассниками,

родителями или на большой сцене Дворца культуры. Важно другое: почувствовать, как в ответ

раскрываются сердца тех, кто слушает).

Научить петь каждого ребёнка. Надо создать для него возможность проявить себя в искусстве. А что

такое искусство? Это то, что изменяет мир вокруг нас. Что изменяет твою душу и вместе с тобой душу

того, для кого ты поёшь. Эта то, что поющий ощущает, это его чувства.

Развивать чувства. Маленький принц говорил: «Главного глазами не увидишь, зорко одно лишь

сердце». А сердце надо настроить. А что делать, если чувства есть, а голоса нет? Петь. Всё равно петь.

Свобода голоса. Важно настроить такой нужный для пения «аппарат» в своём Без свободы в

собственной душе, т.е. без внутренней свободы, этого не достичь. А. как такого добиться? Как стать

спокойным, раскованным? Чтобы стать свободным, надо общаться друг с другом, поговорить, успокоить

друг друга.

Освоение интонационной речи. Если мы будем говорить сердито, недоброжелательно, свободы не

добьёшься. Как мы догадываемся, что тот, кто с нами говорит, настроен к нам доброжелательно? По

интонации. Ласково разговаривая, мы и сами становимся спокойнее. И не только на уроке — в жизни

тоже. Вот почему так важно освоить интонационную речь.

Настройка души. Теперь надо настроить самый главный человеческий «ап парат» — душу. Учитель

даёт послушать какое-нибудь классическое произведение. Спрашивает, какие чувства оно вызывает,

подводя детей к правильному ответу. Только тогда предлагает спеть. До конца урока остаётся не больше