III классах — «Сотвори себя». В IV классе — «Всё остаётся людям».

«Театр» (1-ГУ).

«Окружающий мир» (II—"VI). Во II классе предмет имеет подзаголовок «Времена года». В III классе

— «Родной край». В IV классе — «Родная планета». В V классе — «Микромир и Вселенная» (часть

первая: «Микромир»; часть вторая: «Вселенная»). В VI классе — «Природа Земли: прошлое, настоящее,

будущее» (часть первая: «Литосфера, атмосфера, гидросфера Земли»; часть вторая: «Жизнь на Земле»).

«Число и функция в окружающем мире» .

«Геометрия окружающего мира» .

«Закономерности окружающего мира» ^П-Х1). В VII и VIII классах предмет имеет подзаголовок

«Случайность, необходимость, вероятность». В IX классе — «Вероятность в современном обществе». В X

и XI классах — «Эволюция естественно-научного знания».

Интегративный предмет «Окружающий мир» интегрирует сведения из многих областей — географии

(включая краеведение), биологии, геологии, физики, астрономии, химии, экологии. Он даёт

представление о целостной, развивающейся 1артине мира и о месте и роли человека в нём. Он

обеспечивает серьёзную, систематическую подготовку к дальнейшему изучению базовых курсов физики с

астрономией, химии, биологии, географии с экологией, которые изучаются синхронно в Х классах и

заканчиваются на уровне завершённого базового образования, Решающем уровень выпускника

традиционной средней школы, который определяется существующими государственными стандартами.

Интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» раскрывает диалектику необходимого и

случайного, знакомит с вероятностью и вероятностными подходами, показывает их роль в деятельности

современного человека, демонстрирует фундаментальную роль вероятностных закономерностей в

природе. Этот предмет в наибольшей мере соответствует основным целевым ориентациям этой технологии; кроме того, он обеспечивает по-настоящему современный уровень изучения физики и

биологии, учит ориентироваться и действовать в реальном мире, насыщенном случайностями.

Математическая линия в технологии «Экология и диалектика» представлена последовательно:

— продвинутым курсом начальной математики Л. Тарасова и Т. Тарасовой (на основе изучения

состава натуральных чисел по множителям осваиваются обыкновенные дроби, для составления и решения

задач широко применяются линейные уравнения; математические законы рассматриваются с

использованием; алгебраических выражений; большое внимание уделяется измерению величин в работе с

именованными числами);

— интёгративным предметом «Число и функция в окружающем мире» (как и почему возникли

числа, как и почему постепенно расширялась касса чисел, а как и почему возникли функции);

— интёгративным предметом «Геометрия окружающего мира» (первое! знакомство с

геометрическими фигурами и телами, с геометрическими построениями и доказательствами, с основами

геометрической культуры; восприятие окружающего мира с позиций геометрии и восприятие геометрии

как инструмента изучения и постижения окружающего мира);

— базовыми курсами алгебры и геометрии, которые изучаются синхронно и заканчиваются на

уровне не ниже уровня выпускника традиционной средней школы, определяемого существующими

государственными стандартами.

Старшая ступень в данной технологии профильная; она реализуется на основе завершённого

полноценного базового образования. На этой ступени школьники изучают предметы по профилю,

выбранному школой, и интегративные предметы философского плана («Человек и природа», «Вселенная

Человека», «Современный мир», «Культурология»).

Особенности методики

Методика обучения строится в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и её

основополагающими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и разведения уровней). Она

основывается на совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся, происходящей в

диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваем под самих учащихся. Эта

совместная продуктивная деятельность является самоподдерживающимся процессом, который втягивает

в себя также родителей учащихся.

В соответствии с идеями педагогики сотрудничества утверждается позиция отказа от декларативности

и назидательности в учебном процессе, столь характерных для традиционной школы. Признаётся право

ученика на ошибку, приветствуются собственные версии учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсуждения острых вопросов, не требуется формально заучивать правила или

формулы.

Отдельного внимания заслуживает принцип разведения уровней — один из основополагающих

принципов технологии «Экология и диалектика». В соответствии с этим принципом всем детям

предлагается «много и разного», а каждому ученику дана возможность взять из предложенного столько,

сколько он сегодня может усвоить, причём взять именно то, что ему сегодня более понятно и интересно.

Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создаёт условия для

проявления резервов психики каждого ученика. Он как бы включает перед каждым ребёнком зелёный

свет, даёт ему шанс — и надо ждать, когда ребёнок воспользуется этим шансом. Этот принцип даёт

возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля — когда вместо сравнения

учащихся друг с другом в данный момент времени каждый ученик сравнивается с самим собой в разные

моменты времени (не сравниваем одного с другим — все хороши по-разному; сравниваем его

сегодняшнего с ним вчерашним).

Предтечи, разновидности, последователи

Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж. Туз). В модели «Логика природы» естественно-

научное образование является целостным:

а) по содержанию знаний, включающему сквозные принципы интеграции, по структуре знаний;

б) по учебно-воспитательному процессу, который в каждый период, начиная с 1-го класса, становится

процессом формирования в сознании учеников естественнонаучной картины мира — системы знаний,

основанной на наиболее общих закономерностях природы;

в) по методам обучения, последовательно ориентирующим познавательную деятельность учеников на

выявление в природе сущностных, наиболее обшеобъективных связей, на установление целостности

знаний во время их структурирования, переформулирования, систематизации, моделирования

целостности резков учебного материала, отдельных фактов;

что формам обучения, создающим условия для наблюдения, исследования в среде, сопоставления

систематизированных знаний об окружающей природой с реальными связями в ней;

л) по интегративно-предметной системе обучения, при которой усвоение предметов объединяется в

«образ природы»;

е) по комплексному диагностированию эффективности учебно-воспитательного процесса, основные

характеристики которого — целостность знаний ученика и их понимание;

ж) по образовательной среде, жизненному миру учеников, его моделями. Образование в «Логике

природы» является:

— герменевтичным (от греч. «то, которое разъясняет, растолковывает»); понимание — мыслительный

процесс, направленный на выяснение, выявление сущностных черт, свойств предметов, связей, событий

достигается благодаря открытию единых устойчивых структур мира, лежащих в основе многообразия

переменчивых явлений — фундаментальных закономерностей, свойственных миру;

— продуктивным, технологизированным, служащим ученику для решения его ежедневных и

стратегических задач — овладения социальным опытом, научными знаниями, способами их применения;

— экологическим, последовательно ориентирующим учащихся на бережное отношение к себе и миру:

изучение ребёнком действительности начинается с его Отчизны, родины экологической системы,

которую ребёнок знает и любит;

каждый изучаемый объект рассматривается как система, которая имеет структуру, внутренние и

внешние связи и развитие, а понятие системы — одно из основных в экологии;

природа в процессе изучения предстаёт перед учеником как целостный организм, в котором всё

подчиняется единым и необходимым законам;

— валеологическим:

формирование научного понимания сути, здорового образа жизни (ученики с начальной школы в

специальных дневниках отражают наблюдения за своим физическим и психическим здоровьем);

выработка индивидуального способа здоровьесберегающего поведения, открытие «закона своего

здоровья» и др.;

— дифференцированным: дифференциация обучения в старшей школе обеспечивается тремя

моделями естественно-научного образования, которые разработаны в программе: изучение естественных предметов в общеобразовательных школах, в классах с углублённым изучением естественных дисциплин

и в классах с углублённым изучением гуманитарных дисциплин.

Рекомендуемая литература

Дерябо С Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д, 1996.

Ильченко В., Гуз К. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания

естественно-научного образования. М.: Народное образование, 2003.

Рекомендации по созданию и функционированию образовательных учреждений, работающих по

модели «Экология и диалектика». Письмо № 96/11 МО РФ от 23.01.96.

Селевко Т.К. Диалектика развития взглядов на природу света // Вопросы оптики в факультативных

курсах. Ярославль: ЯШИ, 1970.

Тарасов Л.В. Авторское представление школы «Экология и диалектика» (в целом и по ступеням

обучения): Монография. М.: ВШМФ «Авангард», 1997.

Тарасов Л.В. Геометрия окружающего мира 5-6: В 2 кн. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2002.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Случайность, необходимость, вероятность. М.:

Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Вероятность в современном обществе. М.:

Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Эволюция естественно-научного знания. М.:

Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2004.

Тарасов Л.В. Природа Земли: прошлое, настоящее, будущее. Сумы: ИТД «Университетская книга»,

2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Е. Моя первая математика — 1-2-3-4: В 8 книгах-тетрадях. Сумы: ИТД

«Университетская книга», 2001-2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Е. От учебников для учителя к учебникам для учащегося //Вестник РУДН.

Сер. Фундаментальное естественно-научное образование. 2002. № 7 (1-2).

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Е. Я — человек — 1-2-3: В 3 книгах-тетрадях. Сумы:' ИТД «Университетская

книга», 2003-2004.

Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» // Народное образование. 1997. №