1. Индукция. Системообразующий элемент мастерских — проблемная ситуация — начало,

мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета,

рисунка, воспоминания — чаще всего неожиданное для учеников, в чём-то загадочное и обязательно

личностное. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое — вопросное состояние

субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия

(усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен

занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать

необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через

период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные

проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется

индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать

у детей.

Широкий индуктор рассчитывается и на тех, у кого обучение опирается и на зрительную, и на

слуховую, и на двигательную память. Он даёт большую свободу выбора каждому реализовать своё

стремление к актуализации.

Индуктор в зачаточном состоянии есть в каждом ребёнке, он настраивает организм на саморазвитие.

Если у ученика вообще нет потребности изучать науку, то одним индуктором не обойтись, нужна серия

мастерских по формированию этой познавательной потребности. Существует и масса других, не менее

значимых потребностей: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении,

эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте, двигательной активности, в игре.

Мастерская стремится реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию познавательной

потребности.

Если интереса к предмету нет, мастерская направляет действия на создание мотива, на обозначение

цели и на то, чтобы ребята сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности

решить проблему — могучее средство для стимулирования интереса.

2. Самоконструкция — это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастерских — групповая работа (малые группы

выделяются в классе, образуются из учеников разных классов, часто возникают стихийно, по инициативе

ребят). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей

(экстра-и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание

на частичные задачи. Группам предстоит придумать способ их решения.

Причём ребята свободны в выборе метода, темпа, поиска. Каждому предоставлена независимость в

выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание

результата группой и есть социоконструкция.-

4. Социализация. Всякое выступление ребёнка в группе представляет сопос

тавление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств,иными словами,

социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчёте участвовали

все. Выступать за группу ответственно и почётно. Каждому хочется, чтобы его группа выступила хорошо.

Это заражает всех, работа в малых группах в отличие от фронтальной работы с классом позволяет

использовать уникальные способности ребят, даёт им возможность самореализоваться. Она в большей

мере, чем индивидуальная и фронтальная работа с классом, позволяет учесть и использовать различные

способы познания у каждого из ребят.

5. Афиширование — вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов,

решений) в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, мастер, другой ученик).

6. Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова озарение, инсайт, понимание. Понимание

всякое: себя, других, науки. Разрыв — это внутреннееосознание участником мастерской неполноты или

несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к

углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником. Это то, что

в традиционной технологии преподносится ученику, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно,

иногда с помощью товарища, мастера, учителя, родителя. Такой же процесс можно наблюдать в

лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению

информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой тео

рией, старым обоснованием.