2100» Выступает в трёх основных ипостасях:

—как культура отношения ко всем явлениям жизни;

как способность творчества, формируемая в художественной деятельности;

— как постижение языков искусства, т.е. той системы специфических средств, владение которой и

делает возможным сотворчество, общение с искус

ством.

Задача художественного образования — синтез пространственных и временных искусств; школа

является прежде всего «зоной общей культуры» (Б.М. Неменский).

Комплект учебно-методического обеспечения (сопровождения) педагогического процесса технологии

«Школа-2100» содержит 200 учебников, 12 тетрадей, 27 методических руководств методик обучения предметам.

Методические особенности

Проблемно-диалогический метод

Первая часть определения «проблемно-диалогическое» означает, что на уроке изучения нового

материала должны быть проработаны два звена: постановка учеб-ной проблемы и поиск решения.

Постановка учебной проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения — это этап формулирования нового знания.

Вторая часть определения «проблемно-диалогическое» означает, что поста- новку учебной проблемы

и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают

два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных

стимулирующих реплик, которые помогают ученику заниматься творчеством и поэтому развивают

творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,

которая активно привлекает и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Проблемный диалог прописан в учебниках и методических рекомендациях.

Предтечи, разновидности, последователи

Комплект -«Гармония» (под ред. Н.Б. Истоминой)

Первой особенностью комплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно

сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного

соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к

решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта заключается в том, что в нём нашли методиче ское воплощение

основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация,

дифференциация, деятельностный и личностно ориентированный подход к процессу обучения).

В учебниках методические подходы к организации учебной деятельности! школьников создают

условия для понимания ребёнком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником

и детей друг с другом, обеспечивают успех за счёт мер, позволяющих преодолеть трудности обучения.

В числе этих мер следует назвать: 1) логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение

понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне

обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках

содержания каждого учебного предмета; 2) систему учебных заданий, которая учитывает как особенно-

Цти содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и

соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и

подсознательным, догадкой и рассуждением.

Математика отличается новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств

и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными,

словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их выбор, преобразование и

конструирование, в соответствии с заданными условиями.

Новый методический подход использован в обучении младших школьников Крешать текстовые

задачи: дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания,

умения и навыки, которые им необходимы для овладения умениями решать текстовые задачи.

Становление грамотного письма направляется коммуникативным мотивом и «осуществляется в

единстве с воспитанием у школьников желания безошибочно выражать мысли на русском языке. Для

выработки орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки учащихся (снять

страх перед ошибкой) предусмотрена система обучения особому способу письма — письму «с

окошками». В комплекте с учебником используется тетрадь-задачник — средство обучения, позволяющее

не только совершенствовать отдельные умения школьников, закладывать основы их учебной

самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.

Основными положениями курса «Литературное чтение» являются:

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей.

2. Развитие творческих способностей учащихся.

3. Обогащение умственного потенциала детей при целенаправленном форми

ровании у них правильной читательской деятельности: в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении

читаемого в процессе и после чтения. 4. Развитие эмоциональной сферы.

5. Развитие речи читателя.

Курс «Окружающий мир» — интегративный, объединяющий знания о природе, человеке и обществе

на основе следующих концептуальных положений:

1) окружающий ребёнка мир многогранен, прекрасен и всё время изменяется, можно наблюдать и

познавать, интересоваться тем, каким он был;

2) опыт человечества и предков каждого ребёнка богат и пригодится человеку в жизни, его нужно

уважать и изучать;

3) природа жизненно необходима человеку и ранима — об этом нужно знать и беречь её красоту и

гармонию.

Особенность авторского курса «Художественно-конструкторская деятель-ность (трудовое обучение)»

состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок

ремесленно-технологической подготовки учащихся и приобщает их к системе общего образования.

Организация деятельности учащихся в формировании духовно-нравственных установок

осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и способов работы — от

частного к общему.

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»' (под ред. Н.Ф. Виноградовой).

Важнейшая отличительная черта всего учебно-методи- ческого комплекта — его единая внутренняя

архитектура.

В учебно-методическом комплекте реализован основной принцип обучения: начальная школа должна

быть природосообразной, т.е. соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении,

разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности

их познавательной деятельности и уровень социализации.

Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного

мышления как типичного для детей этого возраста, над особом внимании к игровым методам обучения и

такой организации учебного процесса, которая обеспечивает успех для каждого ученика и возможность

обучаться в индивидуальном темпе.

Обновление начальной школы означает переход с приоритетов репродуктивной и инструктивной

деятельности к приоритету поисково-исследовательской. В учебно-методическом комплекте «Начальная

школа XXI века» это достигает с помощью методики, при которой школьник осваивает принципиально

другую роль — не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция

определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу

(рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебно задачи,

вступить в дискусси (задания «Выскажи своё мнение»).

Преобладают задания проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), есть система

специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. В учебно-методическом комплекте

впервые для начальной школы разра ботана система использования ролевой игры в обучении, которая

даёт возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит, воображение чш творчество

ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по окружающему миру,

особенно в 1-х и 2-х классах.

Это приоритетные цели образования для составителей учебников по всем предметам, рабочих

тетрадей, интегрированных курсов «Грамота», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,

«Окружающий мир».

Учебно-методический,комплект «Школа России» (под ред. АЛ. Плешакова) представляет собой

целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую

полное программно-методическое обеспечение. Главная идея комплекта: школа России должна стать

школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.

Учебный комплект построен на современных достижениях педагогической теории и практики,

относящихся прежде всего к области гуманной педагогики, и на исключительно ценных и значимых

традициях отечественной школы.

Ядро учебно-методического комплекта «Школа России» — духовно-нравственное развитие ребёнка.

Учебники комплекса ориентированы прежде всего на развитие у детей качеств, соответствующих

представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обучение строится на основе постоянной поддержки

творческого начала ученика, поэтому при организации работы по новому комплекту предпочтение

отдаётся проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций,

выдвижение предположений, поиск доказательств и т.д.

В Учебно-методическом комплекте «Классическая начальная школа» использованы все лучшие

наработки, накопленные отечественной методической наукой и собранные воедино в соответствии с

обновлёнными программами обучения, учитывающими тенденции модернизации российского

образования. В материалах комплекта нашли отражение природосообразный, деятельностный, личностно

ориентированный, кулътуросообразный и технологический подходы к процессу обучения.

Весь комплект «Классическая начальная школа» состоит из нескольких курсов, тесно

взаимодействующих между собой и выстроенных на единой психолого-концептуальной основе.

Созданы реальные условия для организации учебного процесса с учётом возрастных и

психофизических особенностей детей, использования методических приемов, связанных с развитием

самостоятельности у ребят, реализации их творческих возможностей.

Входящие в комплект учебники, учебники-тетради, книги для чтения, рабочие тетради, методические

пособия, различного вида дидактические материалы обеспечат учителю возможность творческого,

индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Учебники комплекта соответствуют обязательному минимуму содержания образования и возрастным

особенностям учащихся. Яркие цветные иллюстрации органично сопровождают тексты, подключая к

усвоению материала зрительную память детей.

Автор курса «Чтение и литература» предлагает обучать чтению через книгу.

Курс «Русский язык» автора Т.Г. Рамзаевой знакомит ребят с основами русского языка как науки,

способствует развитию ученика как личности, владеющей речью в устной и письменной форме.

Цель нового курса «Математика», созданного автором Э.И. Александровой для традиционной школы,

— научить ребёнка логически мыслить. Предлагаемое математическое содержание даёт учителю

возможность организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, в которой участвуют все

ученики. Это означает, что знания не даются в готовом виде, они должны быть получены ребёнком в

совместной работе с одноклассниками и учителем.

«Мир и человек» авторов АЛ. Вахрушева и др. имеет очень важную сегодня экологическую

направленность. Основная его цель — воспитание человека, осознающего своё место в окружающем его

мире.

«Введение в историю» авторов Е.В. Саплиной и А.И. Саплшш — пропедевтический курс истории для

3-4-го классов начальной школы, в котором ученикам младших классов на доступном уровне даётся

целостное представление об историческом процессе вообще и об истории Отечества в частности. События

отечественной истории показаны младшим школьникам через деятельность изобретателей,

путешественников, полководцев, художников и архитекторов.

Курс «Изобразительное искусство» авторов В. С. Кузина и Э.И. Кубышкиной, а также курс «Музыка»

авторов В.В. Алеева и Т.Н. Кичак тесно связаны друг с другом и ориентированы на формирование

духовной культуры, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, а

также на воспита-1 ние интереса и любви к искусству.

Ш Учебно-методический комплект «Сообщество» (в международной версии «5(ер Ъу 51ер» — «Шаг

за шагом») был разработан специалистами США. Программа «Сообщество» стимулирует развитие

каждого ребёнка как активного, самостоятельного и творческого человека в современном

демократическом обществе, закладывает в детях базовые способности, которые будут им необходимы для

успешной жизни в стремительно изменяющемся мире:

принимать и порождать перемены;

учиться, приобретать новый опыт на протяжении всей своей жизни;

критично мыслить, осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;

ставить и решать проблемы;

заботиться об обществе, стране, окружающей среде.

Предлагается единая серия уникальных учебных пособий нового поколения — рабочих тетрадей по

всем предметам школьной программы. Этот жанр, как никакой другой, способен чутко и своевременно

реагировать и на самые современные требования системы образования, и на образовательные запросы самих школьников. Для учителей и родителей подготовлен сборник методических рекомендаций

«Методика», в котором даётся подробный алгоритм работы с каждой из тетрадей.

Проект «Перспективная начальная школа» (начальная школа индиви-дуального общего развития

личности).

Предлагаемая в рамках проекта «Перспективная начальная школа» Концепция развивающего учебно-

воспитательного процесса в условиях педагогичес-

кой поддержки индивидуальности ребёнка не противоречит ни одному из положений данного

основного документа и ориентируется на весь комплекс требований, предъявляемых сегодня к

начальному образованию (воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и

психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка; требование развития

каждого ребёнка; требование гуманитаризации содержания образования, его вариативности и его

культуросообразности; требование создания целостного образа мира средствами каждого из предметов и

т.д.).

Целевые ориентации. Основная идея проектируемой системы начального образования — оптимальное

развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей,

интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик

выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной

деятельности на основе учёта индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной

области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к

эрудиции и предметной компетентности.

Воспитание социально-психологической адаптированное к учебно-воспитательному процессу и к

жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать,

работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими,

критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное

мнение.

Воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценно сти здорового образа

жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомлённости в разных областях

физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической

способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений

художественной культуры; воспитание эстетического чувства.

Социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и

сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные

переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие

умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической

обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

Концептуальные позиции. Перспективная начальная школа в своей концеп- ции исходит из

гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны

успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.

Предлагаемая концепция проекта «Перспективная начальная школа» впервые исходит из того, что

ОПЫТ ребёнка — это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его

укоренённостью в природно-предмет-ной среде.

Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает,

учитывается автором учебника, что учебник адресован и ему. Каждый учебник нового комплекта

оставляет место для реализации регионального компонента.

Специально организованная в рамках всех учебных предметов система сочетания индивидуальной

работы с работой в малых группах и коллективной рабо-той, а также продуманная система заданий

разного уровня трудности при освоении каждой темы и проблемы позволяет обеспечить условия, при

которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе

учёта уровня его актуального развития.

Учебно-методический комплект авторизованной педагогики. Это ин- дивидуальные учебные пособия,

изданные в виде книг и содержащие в себе особым образом сочленённые учебную программу, учебник, задачник, хрестоматийную библиографию и рабочую тетрадь для самостоятельной работы ученика. Ещё

одна особенность здесь состоит в том, что в «учебниковом отделе» этой книги ма-териал для изучения

помещён стратегически неполно и только в следственной его части. Изложен он потемно, так

называемыми «содержательными позициями», в состав которых включены таблицы, графики, схемы в

виде наглядно-образных графических моделей изучаемых объектов и маршрутов решения их проблем,

ме- тафорически ориентированные на свободные творческие ассоциации. Для оперативного овладения

материалом здесь приводятся и мнемонические группы в виде функциональных цепей, узлов, опорных

конструкций, логических дериватов и баз. Эти «содержательные позиции» расположены на каждой левой

странице книжно-го разворота. А на каждой правой, «тетрадной», странице помещены по три опорных

проблемных вопроса, ответы на которые составляют обоснование следственного содержания учебных

позиций.

Периодически, из соображений дидактики, содержание позиций причинно-следственно меняется. Но в

обоих случаях ответы на поставленные вопросы учащиеся продуцируют сами, исключительно по своему

усмотрению, авторизованно, какой бы парадоксальной логикой на то они ни пользовались. Для этого они

работают с рекомендованной и любой другой литературой, документами, собственными наблюдениями.

Это и есть их основная научно-литературная познавательная деятельность, педагоги только руководят ею.

В начальных классах и далее она последовательно усложняется и всё более самостоятельна. Естественно,

здесь читаются лекции, ведутся семинары, беседы, консультации, но только уста-новочно и заявительно

по интересам. Получение знания здесь совершается как единственное и непрерывное аналитическое

продуцирование собственной образовательной информации как нового особого интеллектуального

продукта, одновременно формирующее и навыково закрепляющее аналитическое, синтетическое и

прогностическое мышление (подробнее см. п. 12.7 (2).

Рекомендуемая литература

«Школа-2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы /

Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 1. М.: Баллас, С-инфо, 1997.

«Школа-2000». Концепции, программы, технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998.

«Школа-2100». Образовательная программа и пути её реализации. Вып. 3. М.: Баллас,. 1999.

«Школа-2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Вып. 4. М: Баллас,

2000.

«Школа-2100». Непрерывное образование: начальная, основная'и старшая школа. Вып. 5. М.: Баллас,

2001.

Бейлиисон ВТ. Вопросы совершенствования школьного учебника. М., 1975.

Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М, 1986.

Беседы с учителем: Учеб.-метод. комплект «Начальная школа XXI в.» / Под ред. Н.Ф. Виноградовой.

М.: Вентана-Граф, 2002.

Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.

Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения: (система Д.Б. Элысонина—В.В. Давыдова). М.,

1998.

ЗуевДД. Школьный учебник. М., 1983.

Истоковедение. Т. 1, 2. М.: Технол. школа бизнеса, 2002.

Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М.

Шахмаева. Ч. 1-2. М., 1992.

Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М: АПКиПРО, 1999.

Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа-2000...», Концепция и програм- I мы

непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М., 1997.

Леонтьев А.А. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения // «Школа-

2100». М., 1999. Вып. 3.

Мельникова ЕЛ. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная " система

«Школа-2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. М., 2003. С. 184-199.

Образовательная система «Школа-2100»: Сб. программ. М: Баллас, 2001.

Образовательная система «Школа-2100»: Педагогика здравого смысла. М: Баллас, 2003. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. М.: | ИАПН РСФСР,

1955. Вып. 63.

Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М.: Просвещение, 1989.

Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Транше. I М., 1979.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. М: ПЕРСЭ, | 2002.

Ярвилехто Г..Учение, роль учителя и новые технические средства обучения // «Шко- ^ ла-2000...»:

Концепции. Программы. Технологии. М., 1998. Вып. 2. С. 23.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие из положений и целевых ориентации характерны для технологии 1)НА. Зайцева; 2) В.Н.

Зайцева:

а) одновременное введение букв и цифр; б) повторенье— мать ученья; в) паралельное становление

речи и обучение чтению; г) изучение букв алфавита до начала обучения чтению; д) складовой принцип

обучения чтению, отказ отронемного принципа; е) перевод 90% двоечников на нормативный уровень; ж)

обучение с пением (запоминание складов в форме лёгких складовых песенок-напевок); з) использование

всех видов ; памяти: звуковой, цветовой, объёмной, моторной, кинестетической; и) сохранить учебные

умения (3-й, 5-й классы) в период каникул; к) читать и считать к 5 годам; л) чтение через письмо; м)

оптимальное чтение во 2-3-м классах — 120 слов в минуту?

2. Какие виды работы с задачами применяются в технологии Р.Г. Хазанкина:

а) решение задачи различными методами; б) решение системы задач; в) про

верка решения задач товарищами; г) решение задачи не до конца; д) самостоятельное составление задач:

аналогичных, обратных, обобщённых, на применение; е) участие в конкурсах и олимпиадах?

3. Каковы условия высокоэффективного урока по АЛ. Окуневу:

а) импровизация учителя; б) теоретический материал должен даваться на доступном уровне; в)

принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях; г) талант учителя —

угадать эти возможности, правильно определить степень трудности; д) принцип сознательности: ребёнок

должен знать, что он проходит; е) мышление должно главенствовать над памятью; ж) принцип

наглядности (отработка умения наблюдать); з) принцип оптимизации структуры урока (учёт времени)?

4. Концептуальные установки системы поэтапного обучения Н.Н.Палтышева — это:

а) приоритет личности подростка перед всей педагогической системой; б) включение в урок элементов

музыки, поэзии, живописи; в) жизнь как главное наглядное пособие; г) отказ от системных знаний; д)

разнообразие деятельности и мышления; е) проблемное построение материала?

5. Какое из перечисленных качеств наиболее характерно для обладателя хрустального пеликана: 1)

А.В. Зарубы; 2) О.Г. Парамонова; 3) М.А. Нянковского;

4) З.В. Климентовской; 5) Е.А. Филипповой; 6) А.Е. Глозмана; 7) В.Л. Ильина;

8) В.В. Шилова; 9) В.А. Морара; 10) А.В. Крылова; 11) ИЗ, Смирнова:

а) знание предмета, дела; б) имидж, красота; в) широкое использование информации; г)

настойчивость; д) научное обоснование своей технологии; е) доброта; ж) демократизм, справедливость; з)

доминанта самосовершенствования; и) сила нравственно-эстетического воздействия; к) интеллигентность;

л) связь уроков с жизнью; м) предприимчивость; н) системность в работе; о) любовь к детям; п) ма-

стерство общения; р) творчество? IX. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Не важно, как жестоко вы погоняете вашу лошадь, как пришпориваете вьт её бока, не важно, как Я

быстро она бежит; если вы мчитесь но кругу, вы не уйдёте от то точки, в которой начали движение.

Суфийское высказывание

В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов

решения различных проблем. Одни варианты представляют технологии на основе модернизации

существующей традиционной системы другие называются альтернативными.

Под альтернативными технологиями в широком смысле понимаются такие которые отличаются от

традиционной системы обучения ТО (см. гл. III) по целям, содержанию, формам, методам, отношениям

или позициям участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация (обновление,

модернизация ТО) может называться альтернативой.

Однако в современной педагогике альтернативными технологиями назы- ваются такие, которые

пересматривают, изменяют концептуальные, то есть самые существенные (социальные, психологические,

философские) основания традиционного педагогического процесса.

Важнейшая консервативная сторона традиционной системы образования классно-урочная организация

учебного процесса. Её альтернатива — отказ от организационных атрибутов классно-урочной системы,

обязательности посещения- занятий и других организационно-институциональных характеристик школы,

таких, как экзамены, стандарты, деление на классы по возрасту и т.д., некоторые формы дифференциации

и индивидуализации (см. гл. VI), деятельность разновозрастных групп (см. т. 2), различные формы

внеурочной работы (см. т. 2) и другие.

«Криминальной» особенностью современной технологии традиционного обучения, остро

проявившейся в последнее десятилетие, стало «насилие» над физической и психической природой

ребёнка (непосильная умственная нагрузка, ограничение физического движения, игнорирование

закономерностей развития ребёнка). Поэтому второе, альтернативное направление в модернизации

образования объединяют так называемые природосообразные технологии,

Ещё одна из сущностных характеристик традиционного обучения — авторитарность, подчинённое

положение ребёнка по отношению к педагогу. Альтернатйва этой системе — свободное образование —

начала складываться в конце XIX —"Д начале XX века (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нейлл, К.

Вентцель). Оно провоз-Ц глашает в качестве основной цели обеспечить ребёнку независимый свободный

выбор деятельности в процессе образования.

На волне критики регламентированной, стандартизированной классно-урочной системы, в обстановке

интенсивных поисков повышения эффективности школьного обучения и воспитания появились так

называемые открытые школы, основная цель которых — более тесная интеграция образования с

окружающим миром, замена стереотипа школьного обучения другими организационными формами.

В период острого естественно-научного кризиса начала XX века, обострившего проблемы

соотношения сознания и материи, ещё одной мощной альтернативой традиционной педагогики

выступают развивающие технологии, основанные на субъект-ности позиции ребёнка в учебно-

воспитательном процессе и приоритетности целей формирования мышления— СУД (Л.В. Занков, Д.Б.

Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Сегодня эти и другие альтернативные идеи стали источником новой, рождающейся парадигмы

образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек.

В данной главе рассматриваются следующие альтернативные технологии:

9.1. Технология продуктивного образования (РгоАисЫое Ьеагпгщ)

Технология продуктивного обучения в России

Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения Ш Включённое обучение

9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) .

Особенности усвоения языковой культуры

Технология «Другая математика»

Настольные игры

Культурно-образовательное путешествие

93. Технология мастерских Погружения (по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину) Студии А.Н. Тубельского Мастер-

классы . Проектные мастерские

9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) Альтернативные начальные школы

США «Свободные школы» Круглогодичные школы « Неградуированные школы» Домашние школы

«Дикие школы»

Рекомендуемая литература

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003.

Направление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в

социум с учётом своих склонностей и особенностей своего развития.

Продуктивность — это обеспечение чёткой нацеленности образования на ре альный, конкретный

конечный продукт (проект), создаваемый учеником в рамках его объединённой учебной и трудовой

деятельности.

Продуктивное образование — это обучение на основе продуктивной деятельности в реальных (а не

учебных) социальных ситуациях, процесс совместной плодотворной деятельности ученика и наставника

на практике, выступающих в отношениях со-трудничества и со-творчества. Это эффективный процесс

самостоятельного приобретения учеником образования в условиях производительной деятельности.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: антропософия + неопрагматизм.

Методологический подход: стратегический, личностно ориентированный, деятельностный,

синергетический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН + СУД + СУМ.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобра-зовательный +

профессиональный.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, социализации, реабилитации,коррекции.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система микрогрупп + «консультант» +

«репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + игровые + творческие.

Организационные формы: альтернативная.

Преобладающие средства: практические + наглядные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Обеспечить каждому молодому человеку уверенное вхождение в социум, помочь найти своё места в

жизни.

Технология продуктивного образования

Два мира есть у человека: Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере

наших сил.

Н. Заболоцкий

В 1972 году американские педагоги О. Домброу, Ф. Кури и Р. Сафран предложили альтернативную

организацию «Школа без стен», которая получила распространение в городах США под названием

«Школа как город», а затем как «технология продуктивного образования», «технология обучения на

практике».

«Школа без стен» объединила молодых людей 16-18 лет, разочаровавшихся в обычной школьной

жизни, она предоставляла им возможность обучаться на различных рабочих местах, в «ситуациях реальной жизни».

К каждому ученику прикреплялся учтелъ-тьютор, который помогал ему ; выбрать подходящее место

стажировок, следил за успехами, организовывал групповое обсуждение результатов, помогал в выборе

академических занятий (уже в стенах школы), активно влиял на выбор дальнейшего пути после окончания

школы. Зачинателями движения продуктивных школ в Европе стали немецкие специалисты Й. Шнайдер и

И. Бём.

Термин «продуктивность» в словосочетании «продуктивное обучение» имеет три значения,

отражающих три важнейшие стороны этой технологии.

Первое представляет некоторое качество созидательной, производительной, «хозяйственной» или

общественной деятельности человека, результатом кото- рой является продукт — материальный,

интеллектуальный, духовный.

Во втором значении термин «продуктивность» уже давно используется психологией в сочетаниях

«продуктивность мышления», «продуктивность интеллекта» и отражает качество эффективности

интеллектуальной деятельности личности.

Третье значение продуктивности заключается в результатах деятельности образовательной системы,

выдающей социальный продукт в виде судеб людей и сообществ.

Продуктивное образование — это личностно ориентированная педагогическая технология,

обеспечивающая получение учащимися (участниками) образования на основе образовательных

маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей,

самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его общеобразовательной

подготовки и культуры, осуществ.

Развитие личности в профессиональной, образовательной и социальной сферах, активизация её

индивидуальных психологических ресурсов.

Л Получение конкретного продукта самостоятельной учебной/предметной деятельности учащихся (на

основе индивидуальных программ, собственного выбора и в соответствии с общими требованиями

обучения).

Приобретение жизненных навыков.

Самоопределение личности.

Оказание каждому ребёнку индивидуализированной педагогической помощи и поддержки.

Развитие у молодых людей самостоятельности, готовности к самореализации и

самосовершенствованию.

Подготовка конкурентоспособной личности для рынка труда. Получение социально значимого

результата.

Концептуальные положения и идеи

Общесоциальные:

Школьное образование служит развитию всего ценного, чем потенциально владеют ученики,

развитию их личностей как членов общества, а также их способностей рассуждать; воспитанию

независимости учеников и чувства ответственности у них за самих себя.

Школа ответственна за продвижение учеников, за учёт их личных талантов, способностей и заявляет о

своей готовности изучить физическую, социальную, эмоциональную и интеллектуальную стадию

развития каждого ученика.

Одарённые молодые люди, так же как и учащиеся с ограниченными возможностями и те, кого

общество поставило в невыгодное положение, должны быть поддержаны в индивидуальном порядке.

Школа должна развить индивидуальные способности человека и к независимому принятию решения,

совершению действий, и к умению сотрудничать и общаться, что позволит ребятам активно и

ответственно участвовать в социальной, культурной, экономической и профессионаланой сферах.

Педагогические:

Принцип личностной ориентации образования: приоритет интересов ребёнка, помощь, защита,

поддержка его во всех сферах жизнедеятельности.

Ориентация образования на свободу ребёнка и его самоопределение (свобода выбора большинства

элементов обучения: содержания заданий, сроков, темпа )

Принцип индивидуализации обучения, педагогической поддержки.

Принцип ведущей цели: личностная значимость цели, ориентация на субъективную активность молодых людей, ставка на самообразование.

Соединение обучения с продуктивной деятельностью (трудом).

Обучение через действие: знание является средством для достижения цели продуктивной

деятельности.

Интегративный подход в продуктивном обучении соединяет в единый процесс все аспекты

обучения: личностный, деятельностный, общественный, культурный, профессиональный.

Рефлексивный самоконтроль учащихся.

Особенности организации

Продуктивное обучение — это образовательный процесс, реализуемый с помощью индивидуальных

маршрутов, структурированных в виде последовательности шагов с четко определёнными результатами,

являющимися продуктивно-ориентированными действиями в жизненных ситуациях.

Целевая группа учащихся. В школу продуктивного обучения поступают подростки из различных

слоев с самыми разными проблемами.

Учебный план школы продуктивного обучения включает основные общеобразовательные предметы

(язык, математика, история и т.п.). Тема производственной практики (стажировки, работы) обязательно

связана с одной или несколькими предметными областями. Рейтинговая система оценивания включает и

успехи практики.

Объекты работы могут представлять рабочие места, места стажировок, проекты.

Этап ориентирования в предстоящей деятельности (проекте) продуктивного обучения включает:

—переосмысливание участниками своих позиций, действий;

—выявление возможностей приобретения нового опыта;

—образование групп общения, обмен прошлым школьным опытом, выяснение общих интересов;

—представление педагогов как советчиков, сопровождающих обучение;

—анализ своего опыта, самоопределение.

Важно предложить молодым людям настоящие виды деятельности, не занимая их в роли помощников

или вводя практику лишь изредка. Такая «настоящая деятельность» может быть найдена в традиционных

формах, таких, как искусство или услуги, которые не слишком специализированы.

Задания. Учащиеся ставят себе задачи сами, сами расчленяют их на ступени решения и на основе

пройденных этапов ставят себе новые задания.

Такие задания (места практики) могут быть выбраны в различных сферах социально-трудовой заботы:

издательство, журналистика, клубная работа, прикладное искусство, бытовые услуги, ремонтные

мастерские, медицинская помощь, сфера обслуживания, делопроизводство, международные

коммуникативные проекты (обмен, переписка, конкурсы, игры) и т.д.

Практика на одном месте продолжается 6-8 недель (по 2-3 дня в неделю), после чего учащиеся меняют

предприятие или организацию.

Учебная мастерская. Как «просто мастерская» становится рабочим цехом, так и «учебная мастерская»

— местом для обучения; здесь школьник занимается и действует продуктивно, как в мастерской. От

класса учебную мастерскую отличает то, что здесь ученику предоставляется значительное количество

педагогических материалов: от традиционной библиотеки и медиатеки до комнаты для проявки плёнок,

собрания рабочих материалов, игр и других средств стимуляции творческой деятельности, включая

последние достижения компьютерной техники. Выставки на подоконниках и стенах служат наглядным

средством документации процесса обучения. Педагоги выступают в учебной мастерской в роли

советчиков или посредников.

Учебная мастерская становится мостом между практическим и теоретическим обучением, между

индивидуальными и групповыми методами работы. В определенном смысле'— это лаборатория, в

которой определяются вопросы и темы, возникшие в процессе практической деятельности.

Метод практических социальных проектов. В процессе обучения ученик может выполнить Несколько

проектов, которые составляют его «портфолио». Проекты ребята выбирают самостоятельно и могут

выполнять как на реальных рабочих местах, так и в социальном окружении школы (социальные проекты).

Качество отчётов и их презентации («защиты») — основание для получения итоговых оценок.

Образовательный маршрут. В основе учебной жизни подростка лежит его индивидуальный

образовательный маршрут — план, состоящий из набора стажи- рвок, групповых занятий с обсуждением

их результатов и дополнительных академических занятий. Вид траектории процесса обучения определяется ребёнком и средой (при участии взрослого).

Ключевым здесь становится предоставление ребёнку богатого выбора: видов деятельности, сенсорных

модальностей, материалов для конструирования и т.п.

Траектория процесса обучения индивидуальна и не выстроена в виде линей- ной цепочки. Эта

особенность естественного обучения реализуется'в среде за счёт создания специальной блоковой

структуры, позволяющей сочетать общеразвивающие, интегративные и предметно-тематические блоки,

обеспечивая ребёнку возможность «движения» по лабиринту, составленному из таких блоков.

Профессиональная подготовка. Школа продуктивного обучения не ставит своей целью получение

молодым человеком определённой профессии, она является системой широкой профессиональной

ориентации. Подросток знакомится с разными сферами деятельности, узнаёт себя, открывает свои

интересы и способности, уже школьником входит в реальный мир и начинает адаптироваться к его ус-

ловиям. В некоторых случаях проводится и обучение началам профессии.

Особенности методики

Деятельность — системообразующий компонент продуктивного обучения. Психологическая

структура деятельности становится основанием для определения сущности продуктивного опыта

подростка как составной части жизненного опыта, характеризующегося включением в рефлективную

деятельность по созданию субъективно нового общественно полезного продукта.

Формы работы в фазе ориентирования: дискуссии, доклады, демонстрация фотографий, видеозаписей;

полезно проводить заключительное мероприятие — вечер, маленькое путешествие.

Большая часть учащихся школ продуктивного обучения — правополушарны. Для них имеет значение

опора на наглядно-образное мышление: визуализация знаний, применение масс-медиасредств. Обучение

идёт от практики к теории. Типичная последовательность — «объяснение — усвоение — самостоятельное

действие», принятая при традиционно организованном обучении, переворачивается и принимает вид:

«самостоятельное действие — усвоение — объяснение».

В основе организации всех видов деятельности лежит творчество участников, проявление активности

всячески стимулируется.

Индивидуальное сопровождение (консультирование). Главную роль в школе продуктивного обучения

играют не учителя-предметники, а тьюторы, роль которых ближе социальному педагогу, воспитателю или

менеджеру. Большую часть времени тьютор (к каждому из которых прикреплено 12-15 учеников школы)

проводит за письменным столом с телефоном, обзванивая ресурсные точки, где его ученики проходят

(или собираются проходить) практику. Разумеется, в обязанности тьютора входит консультирование

учеников по выбору индивидуального маршрута, организация группового обсуждения результатов,

формирование временных учебных групп для академических занятий, а также контроль за всей

формальной стороной учебной жизни.

В индивидуальной работе тьютору приходится много времени уделять «беседе по душам» со своим

подопечным. В этой работе ему необходимо: а) быть правдивым, искренним, аутентичным; б) проявлять

приятие, а не осуждение; в) выражать симпатию и понимание. Общение должно быть направлено на

личность и на помощь.

Предпосылки проекта. Указываются причины развёртывания проекта, пред-проектная ситуация,

количество и состав групп учащихся, заинтересованных в проекте.

Задачи проекта в целом. Даётся описание решаемых задач на рабочих мес-тах и в окружающем

социуме, характеризуются особенности проекта для одного из выбранных вариантов.

Вариант 1. В продуктивный класс набираются заинтересованные старше-, классники.

Вариант 2. В продуктивный класс набираются подростки, бросившие школу, но изъявившие желание

закончить образование в рамках предлагаемого проекта.

Вариант 3. Продуктивный класс будет состоять из старшеклассников и подростков «с проблемами»,

заинтересованных в данном проекте.

Краткое содержание проекта. Даётся краткая характеристика всех выбран-ных учениками проектов,

особенностей организации учебного-рабочего времени, оговариваются условия и ресурсы, которые

создаёт школа для выполнения ученических проектов.

Предполагаемый результат. Указывается: сколько подростков должны по- лучить аттестаты и

сертификаты о приобретении основ выбранной профессии.

Критерии оценки результатов проекта. Финансовые средства и материальные ресурсы, необходимые для реализации проекта. Указываются

требуемые суммы, вклад самой школы и дополнительное оборудование.

Наличие социального(ых) партнёра(ов), спонсоров, организаций, с которыми заключены договора о

предоставлении рабочих (ученических) мест для школьников, участвующих в проекте.

Разделение организационной работы на этапы и составление плана необходимых мероприятий на

учебный год.

Подготовительный этап имеет целью самоопределение всей команды уча-стников. В неё входят

команда педагогов и группа учащихся. Желательно подключить родителей. На основании договоров

устанавливается испытательный срок для учащихся.

Педагогический коллектив анализирует ситуацию и определяет содержание проекта. На добровольной

основе определяется команда педагогов — участников проекта. Проводятся отбор и психологическая

работа с подростками-участниками (диагностика, анкетирование, выяснение уровня мотивации).

Продумываются механизмы управления и самоуправления проектом. Определяются желаемые ре-

зультаты.

Выполненце. Выполнение проекта в целом и индивидуальных проектов участников постоянно

контролируется самими участниками в рамках групповой.

Оценивание достижений. Текущий контроль представляет еженедельная оценка тьютором успешности

прохождения индивидуального маршрута. Первостепенное значение имеют самоконтроль и самооценка.

Для помощи в этом ученику даются различные анкеты и советы.

По каждому учебному модулю существуют свои оценочные процедуры: зачёт, реферат, отчёт о

практике, изготовление изделия, компьютерное тестирование, рейтинговая система.

Критериями оценивания служат обобщённые умения, обеспечивающие подросткам способность к

самореализации и саморазвитию. К таким умениям относятся: способность участвовать в практико-

ориентированной деятельности; умение анализировать факты и явления; способность к планированию и

выполнению действий про себя, во внутреннем плане, развитие рефлексивных процессов; формирование

системы базовых оснований личности: личностно ориентированное отношение к новому, ценность и

отношение «Я — другой»; произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества.

Сроки итоговой аттестации индивидуального обучения не обязательно совпадают со сроками

учебного года.

Исключительно важная роль принадлежит компьютеру: он обеспечивает скорость и полноту

диагностики, широкий доступ к информации, оказывает разнообразную поддержку обучения, даёт

возможность дистанционного обучения.

В процессе продуктивного обучения используются элементы различных образовательных технологий

(конспекты Шаталова, логико-смысловые модели, деловые игры, коллективный способ обучения и т.п.).

Коллективная (кооперативная, групповая) работа имеет в продуктивном обучении свои особенности:

она направлена на поиск конструктивных действий, умение передавать свой опыт и перенимать чужой,

терпимо относиться к особенностям и слабостям других и признавать свои, советоваться и помогать-друг

другу.

В коллективной интеракции взаимодействуют: Я (каждый участник), Мы (группа) и Тема (общее

задание или материал). В алгоритме работы имеется очень большое сходство с методикой коллективных

творческих дел.

Планирование этапов запуска и выполнения проекта. Составление проектного плана в школе

Проектный план, который составляется школой, изъявившей желание организовать профильный

класс, состоит из семи разделов.

Название проекта. Руководитель проекта и педагогическая команда, состоящая из учителей,

социальных педагогов, психологов, тьюторов, при возможности — инструкторов-

организаторов/координаторов практик, мастеров на рабочих местах (количество участников проекта

каждая школа определяет самостоятельно).

Работы и рефлексии, а также консультаций педагогов. Организуется коллективное самообучение

команды учителей в рамках проекта, обсуждение ими методической литературы и реальных ситуаций

развития проекта в целом и отдельных проектов учащихся. В частности, проводятся анкетирование и

опросы учащихся и учителей, содержание которых определяется самими участниками проекта для

отслеживания возникающих проблем и определения путей их решения. Организуется диагностика учащихся (по рекомендации и участии психологов и социальных педагогов).

Заключительный этап. Организуются: гуманитарная экспертиза, общественная презентация отдельных

проектов и развития проекта в целом. Намечаются цели и задачи развития проекта на следующий

учебный год.

Предтечи, разновидности, последователи

Технология продуктивного обучения в России. Продуктивное образование развивается в двух

аспектах: 1) ориентация на индивидуализацию обучения и расширение его потенциала за счёт

интегративного подхода к вопросам академического, общекультурного и профессионального

образования; 2) более широкое использование образовательных ресурсов окружающей социальной,

экономической и культурной среды. Большинство школ продуктивного обучения либо государственные

учреждения общего образования (школы рабочей молодёжи, специализированные школы, интернаты) и

используют методы продуктивного обучения как элемент, дополняющий арсенал педагогических средств,

либо учреждения, осуществляющие начальную профессиональную подготовку (профессионально-

технические училища, учебные комбинаты).

Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения объединяет несколько образовательных

проектов: город как школа, мастерские продуктивного обучения, русский лицей и другие.

Включённое обучение — форма обучения, при котором учебные задачи решаются учителем и

учениками «попутно» в связи с какой-либо практической деятельностью: производительным или учебным

трудом, выполнением практических заданий, поручений и т.п.

Рекомендуемая литература

Александрова ЕЛ. Структура учебного плана продуктивного образования в берлинских школах //

Школьные технологии. 2001. № 3.

Башмаков ММ. Теория и практика продуктивного обучения. М, 2000. Башмаков М.и др.

Информационная среда обучения. СПб., 1997.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М: Педагогика, 1981.

Комплексная целевая программа «Город как школа». СПб., 1994.

Крылова Н.Б., Леонтьева ОМ. Школа без стен. Перспективы развития и организации 1 продуктивных

школ. М.: Сентябрь, 2002.

Образовательная программа — маршрут ученика: Ч. II / Под ред. А.П. Тряшщьпюй. : СПб., 2000.

Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М.: Народное образование, 2003.

Продуктивное образование // Школьные технологии. 1999. № 4.