1.2. Личность ребёнка как объект и субъект в образовательной технологии

Личность — та же Вселенная: глубокая, таинственная, неисчерпаемая.

ИЛ. Ефремов

Личность как содержательное обобщение высшего уровня

В Большом энциклопедическом словаре личность определяется как система социально значимых

качеств, проявляющихся в деятельности человека.

Личность — совокупность взятых в единстве антропологических, социальных и психологических

характеристик человека.

Индивид (единичный представитель человеческого рода) условно представляет собой совокупность

физического и психического содержания. Психика человека, в свою очередь, имеет два компонента:

эмоции и сознание. Сознание есть человеческая способность идеального воспроизведения

действительности в мышлении. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий

мир в мозге человека в языковой, знаковой форме. Сознание составляет основу личности.

Существуя в определённой социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими

людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная

самоуправляющаяся система.

Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим

миром, в огромном спектре различных психических качеств и свойств. Субъективно же она проявляется в

осознании человеком существования своего «Я» в мире и обществе себе подобных (самосознание).

Личность — это психическая, духовная сущность человека, проявляющаяся в разнообразных

обобщённых системах качеств как:

– совокупность социально значимых свойств человека;

– система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

– система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

– осознание окружающего мира и себя в нём;

– система потребностей;

– совокупность способностей, творческих возможностей;

– совокупность реакций на внешние воздействия и т.д.

Совокупность всех этих проявлений и смыслов образует содержательное обобщение «личность».

Академик РАО В.В. Давыдов ввёл в науку термин «содержательное обобщение», которым обозначил

теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путём мыслительных операций,

устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей, и представляющий, таким образом,

обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.

Личность человека есть содержательное обобщение высшего уровня; она представляет целостную

совокупность качеств, включающую, всё многообразие её проявлений (потребностей, способностей, Я-

концепции, отношений, деятельности, поступков, реакций, интеллекта, социальных ролей и т.д.).

Личность есть способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими. Близким к личности является понятие индивидуальность.

Индивидуальность — особенное, самобытное, свойственное данному индивиду природное и

социальное своеобразие выражения человеком в мире своих способностей и стремлений, личностных

отношений и жизненных смыслов.

В обыденном языке распространено ещё одно близкое к личности понятие — Душа.

Душа — это нематериальная субстанция, по предположению, существующая отдельно от тела,

которой приписываются свойства носителя нравственной сущности человека.

Структура качеств личности ребёнка

Цель всех образовательных учреждений общества — сформировать человека, наделить его

определённым комплексом качеств, которые позволили бы ему благополучно существовать в

современном мире, быть защищенным от превратностей судьбы. Для этого педагог прежде всего должен

иметь представление об объекте воспитания — личности ребёнка. В настоящее время в практике работы

образовательных учреждений используются несколько обобщённых моделей личности (по К.К.

Платонову, И.П. Иванову, Д. Кеттеллу, Э. Фромму, 3. Фрейду и др.).

Модель структуры качеств личности по К.К. Платонову

На рисунке 2 представлена модель структуры качеств личности, в основе которой лежит

разработанная русским психологом К.К. Платоновым классификация.

В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретённые при жизни

(социальные) компоненты. По их соотношению в структуре личности К.К. Платонов разделил все

качества на четыре иерархических уровня-подструктуры.

1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они

связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и

инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).

2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие

индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств,

воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция

и т.п.), называемые способами умственных действий (СУД), играют огромную роль в процессе обучения.

3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В

них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин — ЗУНы, и

те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности — СДП (сфера действенно-

практическая).

4) Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие

отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: ‘

интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические

принципы и мировоззрение. Направленность как интегральное качество (вместе с потребностями и Я-

концепцией) составляет основу самоуправляющего механизма личности (условно — СУМ).

Морально-этические и эстетические взгляды и убеждения личности вместе с комплексом

соответствующих им ЗУН представляют сферу эстетических и нравственных качеств (условно — СЭН).

Названные уровни можно представить в виде концентрических слоев, в центре которых находится

ядро биологически обусловленных качеств, а оболочку образует «направленность» — комплекс

социальных качеств человека.

Однако в структуре личности имеются качества, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы

«пронизывая» их по радиусам. Эти качества, точнее, интегральные группы качеств: потребности,

характер, способности и Я-концепция личности образуют вместе с уровнями определённый «каркас»

личности. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают, взаимопереходят и

зачастую компенсируют друг друга, образуя сложнейшую целостную систему.

Модель структуры качеств личности по И.П. Иванову

Для характеристики целей и содержания образовательных технологий удобна упрощённая,

адаптированная модель структуры качеств личности, идея которой заимствована у И.П. Иванова. В ней

выделены качества личности человека, имеющие особое значение в образовательном процессе (см. рис.

3).

Модель содержит шесть сфер психики: сферу знаний, умений и навыков — ЗУН; сферу умственных

действий — СУД; сферу управляющих механизмов личности — СУМ; сферу нравственно-эстетических

качеств — СЭН; сферу действенно-практических качеств — СДП; сферу творческих качеств — СТВ. Эти

сферы на рисунке группируются на базе их материального носителя — сферы физического (психофизиологического) развития нервной системы — СПФР.

Для специальных психолого-педагогических целей выделяются интеллектуальная, мотивационная,

эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и другие сферы психики.

Модель ключевых компетентностей личности (компетентностная модель личности)

Для жизни, деятельности индивида важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то

внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, т.е. не

структурные, морфологические, а функциональные, деятельностные качества. Поэтому для фиксации

образовательного результата возникла более подходящая характеристика — компетентность.

Понятие компетентности значительно шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает не

только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (умения) составляющие, но и

мотивационную, этическую (ценностные ориентации), социальную и поведенческую. Овладение

компетентностью требует ментальной организованности, значительного интеллектуального развития:

абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки,

критического мышления.

Личность можно представить как совокупность компетентностей, выступающих как мера способности

человека включаться в деятельность. Компетентности также образуют определённую иерархию.

Важнейшие, основные, ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны, многомерны.

Ключевые компетентности основываются на свойствах личности и проявляются в определённых

способах поведения, которые опираются на психологические функции человека, имеют широкий

практический контекст, обладают высокой степенью универсальности.

Классификация компетентностей приведена на рисунке 4. Вершину иерархии компетентностей можно

представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, есть совокупность

нескольких самых обобщённых составляющих — ключевых суперкомпетентностей.

Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые

суперкомпетентности:

—математическая компетентность — умение работать с числом, числовой информацией — владение

математическими умениями;

—коммуникативная (языковая) компетентность — умение вступать в коммуникацию с целью быть

понятым, владение умениями общения;

—информационная компетентность — владение информационными технологиями — умение работать

со всеми видами информации;

—автономизационная компетентность — умение саморазвития и самопрезентации — способность к

самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;

—социальная компетентность — умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в

трудовом коллективе, команде;

—продуктивная компетентность — умение работать и зарабатывать, способность к созданию

собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;

—нравственная компетентность — готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим

нравственным законам.

Подобный состав ключевых суперкомпетентностей имеется в рекомендациях ЮНЕСКО и в

«Концепции модернизации российского образования».

Компетентности есть деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация прежде

всего должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это есть трудовая,

учебная, игровая и коммуникативная компетентности. Сюда же можно отнести и

—классификацию компетентностей по объекту, на который направлена для

тельность (Э. Климов); она даёт компетентности в областях: 1) человек — человек,2) человек — техника,