1.Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором

(классным руководителем), посещение консультаций и т.п. 2.Отчётность по выполнению учебных модулей.

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость

его корректировки. Она производится тьютором (классным руководителем) и доводится до сведения

администрации школы и родителей позволяет живо реагировать на запросы рынка труда.

Когда у детей начинают проявляться способности к отдельным предметам и интересы при этом

совпадают с желанием развивать далее именно эти способности, им предоставляется возможность

включиться в работу группы учащихся со сходными интересами.

На основании предварительного тестирования по отдельным предметам (математика, язык, физика,

химия, биология) создаются группы разного уровня — А В, С. Не классы, а группы на потоке. Класс —

как группа постоянного состава остаётся, ребята продолжают учиться в своих классах, но на уроки по

отдельным предметам они идут в свои группы — кто в группу А, кто в группу В, кто в группу С. Таким

образом, ученик, интересующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может в

соответствии с проявленным уровнем подготовленности попасть в группу С или В, а по языку, который

ему не даётся, — в группу А, но только в том случае, если он этого захочет.

Эта дифференциация дополняется существенными особенностями организации учебного процесса:

— вводится индивидуальный режим посещаемости;

— применяется зачётно-урочная система (досрочный зачёт);

— разрешается экстернат;

— существует дистанционное обучение на дому и в школе.

При этом три класса превращаются в три дифференцированные группы, скомплектованные По

совокупности двух факторов: интересам к содержанию и уровню сложности программ. На протяжении

всего обучения действует система зачётов и тестирования, и в любой момент, если ученик покажет более

высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет

предоставлена такая возможность.

Для того чтобы ребёнок действительно учился с интересом, удовлетворял свои познавательные

потребности, образовательное пространство школы имеет множество степеней свободы. Расписание

создаётся по принципу параллельного преподавания по разным уровням сложности и направлениям

специализации.

Ученик, например, не любит математику. Этот предмет в 10 часов утра идёт одновременно у трёх

преподавателей на трёх разных уровнях: базовом средней школы, продвинутом олимпиадном и высоком

вузовском. Ученик сам выбирает, может переходить с уровня на уровень (выше или ниже) или

позаниматься в обоих, чтобы понять свои возможности.

Весь процесс составления индивидуальных образовательных программ (ИОП) начинается в конце

учебного года. Учащимся предлагается матрица выбора — бланк, на котором по всем направлениям

выбора указываются содержание и объёмы учебной нагрузки (см. рис. 44). Учащиеся под руководством

классных руководителей (тьюторов) и с помощью родителей набирают количество учебных (аудиторных) часов в

соответствии с установленными нормами.

Вся работа по построению ИОП по предметам дополняется созданием индивидуальной программы

самовоспитания. Таким образом, к образовательному процессу подключаются психогенные механизмы

развития личности.

Разработка индивидуальных образовательных программ поддерживается группой профессионалов

(предметников, тьюторов, воспитателей, психологов).

Предтечи, разновидности, последователи

Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Наиболее разработанной формой индивидуализации обучения, опирающейся принципы открытого

обучения, является организация самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа — это такой способ учебной работы, при котором

1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством;

3) когда выполнение работы требует от ученика самостоятельного ориентирования в учебном

материале и умственного напряжения (И.Э. Унт).

Чаще всего понятие «самостоятельная работа» используется в первом значении.

Выделяются следующие цели самостоятельной работы:

— способствовать развитию умственных сил ученика;

— формировать самостоятельность учащихся;

— формировать творческое самостоятельное мышление, научные интересы, потребность в

образовании.

Самостоятельная работа учащихся является основной формой и средством индивидуализации

обучения.

Самостоятельную работу можно разделить на:

а) самостоятельную работу в учебном заведении

в) процессе занятий);

б) самостоятельную работу, выполняемую за пределами учебного заведения, в том числе и дома;

в) индивидуальную самостоятельную работу (каждый работает над своим заданием). г) групповую самостоятельную работу (все выполняют одно задание). Виды самостоятельных

заданий:

1)учебные задания, опосредующие учебную информацию. В них соответствующая информация дана

непосредственно или же задание указывает на источника, откуда можно получить необходимую

информацию. Этот вид задания заменяет устное изложение учителем и предназначен в основном для

первоначального Восприятия учебного материала.

2)Выделяются учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Эти задания

ориентируют ученика на осмысление и систематизацию , а также на самоконтроль, наводят на сравнение,

выводы, обобщения.

Учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности задания приобщают ученика к

решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, к написанию сочинений

и т.д.

Важное преимущество самостоятельной работы перед другими формами дивидуализации обучения

состоит в том, что в ней совмещаются возможность самого ученика определять темп и стиль обучения и

возможность контроля за процессом обучения со стороны преподавателя. В самостоятельной работе

каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает и выполнение опрел ленной

проверочной работы. В этом случае можно проверить степень участия ученика в выполнении этого

задания.

В то же время при самостоятельной работе ученик может заниматься в индивидуальном темпе, может

вникнуть в то, что ему неясно, выполнять задания, соответствующие своим умениям. Самостоятельная

работа активизирует школьников-все, даже пассивные или ленивые, должны выполнить задания сами, не

дожидаясь пока кто-то другой его выполнит, как это происходит при фронтальной работе.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Чёткая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов её выполнения.

4. Чёткое определение преподавателем форм отчётности, объёма работы, сроков её представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные, тематические,

проблемные).

6. Критерии оценки, отчётности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

Технология «портфолио». Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами»,

«папка специалиста». В современном российском образовании — это папка индивидуальных достижений

ученика.

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации

(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а

также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников,

учителей, родителей, тестовых, общественных организаций), предназначенных для последующего и

анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного ученика и

дальнейшей коррекции процесса обучения.

типы портфолио. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов:

1) «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости-ученика и отражающая

его успехи (похвальные грамоты за учёбу, достижения в порте, музыке, шахматах и т.д.;

благодарственные письма родителей, табели успеваемости, значки, медали и т.п.);

2) рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее

отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту

папку собираются все контрольные и творческие работы ученика — сочинения, изложения, эссе, рисунки,

поделки, зачётные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и

т.д., — в общем, всё, что делалось в течение определённого срока (например, года);

3) проблемно-исследовательское, связанное с написанием реферата, научной работы, подготовкой к

выступлению на конференции.

Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает ученику не только достойно написать

какую-либо научную работу, но и «поднимает» его познавательные интересы до высот научных образцов; 4) тематическое портфолио, создаваемое в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела,

учебного курса, предмета, а также внеурочной деятельности;

5) портфолио-антология,, презентация (подборка наиболее представительного) работ ученика,

предполагающая непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их

самоанализ и самооценку.

Варианты использования. Портфолио могут использоваться:

– как инструменты, при обсуждении результатов обучения с одноклассниками, учителями и

родителями;

– как возможность для рефлексии учеником собственной работы;

– для подготовки и обоснования целей будущей работы;

– как документ, в котором отражено развитие ученика, его система отношений и результаты

его самовыражения;

– как демонстрация стилей обучения, свойственных ученику, сторон его интеллекта и

особенностей его культуры;

– как возможность для ученика самому определить темы для портфолио;

– как возможность рефлексии собственных изменений;

– как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.

– Продукты деятельности. В учебные портфолио могут быть включены следующие категории

и наименования продуктов учебно-познавательной деятельности ученика:

– Работы ученика:

– классные самостоятельные работы;

– домашние работы;

– прикладные математические проекты (как индивидуальные, так и групповые);

– решения сложных занимательных задач по данной теме (на выбор ученика);

– решения задач и упражнений из учебника, выполненных самостоятельно сверх учебной

программы; .

– математическое сочинение по сложным вопросам данной темы;

– математический реферат с историческим содержанием;

– наглядные пособия по данной теме, настенные материалы, модели;

– копии статей из журналов и книг, прочитанных по данной теме;

– математическая автобиография;

– математический дневник;

– работы над ошибками, выполненные в классе и дома;

– задачи, составленные самим учеником по данной теме;

– оригиналы, фотографии или зарисовки математических моделей и объектов по данной теме,

сделанные учеником или группой учащихся;

– копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютерных программ; и энциклопедий,

прочитанных по данной теме;

– графические работы, выполненные по данной теме;

– описания экспериментов и лабораторных работ, выполненных учащимися (как

индивидуально, так и в малой группе);

– варианты работ, выполненные учащимися в парах или в процессе взаимообучения;

– аудио- и видеокассеты с записью выступления ученика по данной теме на уроке (школьной

конференции, семинаре и т.п.);

– листы самоконтроля с описанием того, что ученик не понимает по данной теме, почему и в

какой помощи он нуждается;

– работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых ученый использовал свои

знания и умения по данной теме;

– лист целей, которых ученик хотел бы достигнуть после изучения данной темы, уровень

реального достижения и описание причин при недостижении целей;

– копии работ ученика, выполненные в математических кружках, на разного уровня

математических турнирах и олимпиадах, имеющих отношение к данной теме. – копии электронных записок ученика, которыми он обменивался с одноклассниками, учителем

при выполнении проектов и творческих заданий;

– дипломы, поощрения, награды по данному предмету. Заметки учителя, одноклассников,

родителей:

— описание результатов наблюдений учителя за данным учеником на уроках математики;

— описание интервью, бесед учителя с учеником;

— листы проверок учителя с комментариями (посещаемость, участие в работе класса, уровень и

качество выполнения самостоятельных и контрольных работ);

— копии записок учителя родителям ученика, другим учителям и т.д.; ,

— лист оценок и комментариев учителя по работам ученика;

— математическая характеристика, включающая как количественные результаты, так и качественные

показатели учебно-познавательной деятельности ученика;

— отзывы Других учителей и школьной администрации о данном ученике;

— отзывы одноклассников, родителей, общественных организаций и т.д.

Всё разнообразие видов портфолио определяется целью его использования. После определения цели

решаются вопросы основных и специфических компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего

оформления и обсуждения. Преподаватель, использующий эту технологию, может создать портфолио

преподавателя по предмету, портфолио-методист.

Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует большой и систематической работы

по повышению квалификации учителей. Работа должна быть нацелена на формирование у них готовности

принять эту инновацию на основе понимания всех её возможностей для раннего формирования у

учащихся профессионально значимых умений.

Обучение на основе индивидуального стиля учения (Е.А. Александрова, М.В. Алёшина). Авторы

подошли к индивидуализации обучения как проблеме развития самостоятельности, самостоятельной

деятельности школьника, называя эту деятельность учением, которое предполагает определённую

организацию педагогической деятельности учителя.

Индивидуализация обучения на основе максимально возможного учёта факторов, влияющих на

процессы эффективности учения (самостоятельной работы) и обучения (элементы образовательной

среды, эмоциональные, социологические и перцептивные элементы). Важнейшими факторами,

создающими благоприятный эмоциональный фон для учения, являются:

а) Свобода самостоятельности, свобода выбора. На уровне города (района, области) — это выбор

учебного заведения; на уровне учебного заведения — выбор профиля класса, факультативов, спецкурсов.

На уровне занятия — это выбор:

– индивидуального образовательного маршрута;

– форм, способов, темпа учения, его режима (например, интенсив);

– заданий (в том числе и домашних) по степени сложности на тот или иной балл;

– заданий и форм отчётности различного характера: творческих или аналитических, устных или

письменных, соответствующих индивидуальному стилю учения;

– «коллеги» — соученика или учителя для партнёрской работы над заданием;

– дидактических материалов, дополнительных источников информации и т.п.

б) Самостоятельность в способах и формах «добывания» знаний. Однообразное домашнее

задание уступает место вариативному домашнему творчеству.

Домашнее творчество в этом случае выступает как творческий проект, причём проектная деятельность

уместна практически по всем дисциплинам учебного плана. Формы индивидуального домашнего

творчества крайне многообразны и лабильны. Среди них могут быть:

разработка и создание действующих макетов, учебных пособий для школы ж подготовкой

соответствующей документации;

выполнение конкретной практической работы (переплётные, дизайн-проекты для школы или для

соседнего детского сада);

описание научной проблемы или культурного явления, исторического процесса (с указанием их

социального значения);

проведение и описание эксперимента;

подготовка к дебатам различной направленности; критический анализ газетных/журнальных статей;

дайджест статей (передач);

сравнительный анализ текстов;

создание и озвучивание текста и музыки видеофильма;

составление задачника по физике, химии, математике;

создание генеалогического древа семьи в любой форме;

выпуск сборников рефератов, сочинений и т.п.

Необходимо постоянное внимание и стимулирование успешности самостоя-тельных шагов

школьника, поощрение его инициативы.

в) Обеспечение индивидуального стиля учебной работы.

. Индивидуальный стиль учения рассматривается как проявление процессов самости, как система

приёмов самостоятельной учебной деятельности школьника, направленная на поиск знаний и

самоопределение в средствах, приводящих к успешности. Типология индивидуальных стилей учения

основывается на соотношении самоопределения (Я выбрал свой стиль), самореализации (Я умею

использовать собственную систему приёмов и методов учебной деятельности), самоанализа (Я знаю, в

чём моя проблема) и мотивации деятельности (Я хочу успешно самореализоваться). Резкой границы

между индивидуальными стилями не существует. Школьники чаще всего находятся в «перекрестье

стилей».

При «определяющемся» стиле самоопределение преобладает над самореализацией. Такие ученики

много времени уделяют конкретизации целей учения. Определение целей положительно влияет на

развитие их самоуважения, интереса к себе, стремления к самопознанию, роста самосознания.

Представители «реализующего» стиля отличаются преобладанием процесса реализации над

самоопределением. Самореализация взаимосвязана с умением ученика успешно применять знания,

приобретённые им самостоятельно. Для школьников с подобным стилем более значимо не просто знать

материал, а что-либо сделать. Поэтому этот стиль ещё можно назвать практико-ориентированным.

«Определяюще-реализующий стиль характеризуется равновесием значимости самоопределения и

самореализации. Ребёнок в равной степени интересуется как определением в материале, так и его

практическим применением, его радуют и теоретические, и практические успехи.

Если ученик ориентируется на своё Я, внешним проявлением стиля становится самодостаточность в

самоопределении и самореализации. Ребёнок может высказать и отстоять своё мнение, способ решения

задачи, какой-либо проект.

г) Сопровождение и педагогическая поддержка. Как оценить человеку свою успешность, не сравнивая

себя с другими, а только с самим собой «предыдущим», как отследить самодвижение в учении? Ответ

(один из возможных): предоставить ученику право выбора способа самоанализа, обеспечив

разнообразные тестовые методики самоконтроля по изучаемой дисциплине (сопровождение) и организо-

вав совместное обсуждение успехов и неудач учения (поддержка).

Индивидуальная работа с неуспевающими

Коррекционные методы преодоления неуспеваемости педагогически запущенных школьников

преимущественно индивидуальны. Знание о возможных причинах неуспеваемости каждого подростка

дают диагностирующие контрольные работы и беседы с учётом и анализом наиболее характерных для

него ошибок и затруднений при учебной работе. В зависимости от выявленных особенностей учитель

вместе с подростком намечает программу дальнейшей работы, её объём, конкретное содержание,

периодичность. Содержание дополнительных занятий даётся в «Программе коррекции

трудновоспитуемое™» (раздел «Учись учиться»). Это может быть: работа над пропущенным материалом;

подготовка к восприятию нового материала; преодоление пробелов в навыках учебного труда (развитие

умения слушать объяснения учителя, фиксировать главное, читать и конспектировать, составлять план

ответа, задавать вопросы и отвечать на них, анализировать ошибки и т.д.); усвоение алгоритмов решения

задач определённого типа; упражнения в повышении темпа учебной работы; специальная тренировка

внимания, мышления, памяти, устной и письменной речи; развитие навыков самоконтроля и другие.

При неуспеваемости подростки часто не выполняют требований учителя (нет тетради, забыл ручку,

испортил книжку, сломал прибор в кабинете), нарушают дисциплину на уроке и на перемене, что может

быть следствием как внешних (поведение учителя, отсутствие единых требований, отрицательное

влияние сверстников по месту жительства и другие), так и внутренних факторов (неумение вести себя в соответствии с правилами поведения, несформированность волевых черт характера, привычка к

праздному провождению времени, чрезмерная увлечённость каким-либо видом внеучебной

деятельности), В зависимости от характера и причин недисциплинированности учитель вырабатывает

определённую линию поведения и взаимодействия с трудным подростком, направленную на преодоление

этих явлений.

Существенное значение для формирования социальной позиции личности, точнее, её отношений к

себе, к окружающим людям, коллективу и обществу в целом имеет включение трудных подростков в

общественно полезную, ценностно- ориентационную деятельность. Основное направление такой

деятельности подростков в нашем обществе — образование (профессия), труд, культура и забота о

человеке как наивысшей ценности общества. Значит, для формирований! личностного отношения к этим

ценностям в процессе перевоспитания необходимо; расширение круга знаний педагогически запущенных

подростков, повышение их? интеллектуального и культурного уровня. Достигается это с помощью

различных,) форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы: тематические классные часы,

диспуты, устные журналы, экскурсии, индивидуальные беседы с учащимися, встречи с интересными

людьми, участие в поисковой работе, походы.

Обязательное методическое условие: педагогически запущенный школьник должен быть поставлен в

активную позицию при проведении каждого из этих дел он должен психологически переживать

сопричастность к каждому из них.

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвлённые, адаптивные) — см. гл. XIII.

Технология педагогической поддержки О. С. Пгзмана состоит в совмест- ном с ребёнком определении

его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему в обучении,

самовоспитании, общении, образе жизни — см. п. 15.8.

Технология индивидуального обучения Ю.А. Макарова. Технология индивидуального обучения

пермского педагога фактически отменяет классно-урочную систему. Она направлена на то, чтобы ученик

как можно меньше слушал объяснение учителя и как можно больше работал сам. Объяснению отводится

другая; роль при ориентации на уровень ученика. Один в состоянии самостоятельно разобраться в теме,

прочитав учебник один раз, а другому и урока на это не хватит. За чем же всем отводить на это

одинаковое время?

Для начала ученик должен попробовать разобраться в материале сам, учитель помогает, но лишь в том

случае, если ребёнок сталкивается с непреодолимыми трудностями. А поскольку уровень трудности для

всех разный, появляется необходимость в создании разноуровневых учебных материалов.

Подготовка к самостоятельности начинается уже в начальной школе, с первого класса, постепенно. В

средней школе появляются индивидуальные карточки трёх уровней, время на самостоятельную работу

увеличивается, но от темы к теме ребята переходят ещё все вместе. А в старшей школе темп обучения и

уровень трудности каждый может уже выбирать сам.

Учебники и пособия создаются сотрудниками лаборатории индивидуального обучения (средняя школа

№ 140, г. Пермь).

Технологии компенсирующего обучения. Определённая часть (до 20%) детей, поступающих в

общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические дефекты, которые без

дополнительной психолого-педагогической помощи приводят к хроническому отставанию в учебной

деятельности и последующей социальной дезадаптации. В связи с этим в общеобразовательных школах

существуют классы компенсирующего обучения, где предусмотрены специальные диагностико-

коррекционные программы, выявляющие и корректирующие дефекты развития детей, т.е.

дополнительные педагогические усилия в отношении отстающих учащихся (см. гл. XII).

«Метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х гг.; сего- дня школьная практика

вновь обращается к нему. Метод проектов — это комплексный обучающий метод, который позволяет

индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в

планировании, организации и контроле своей деятельности.

Натовская система (США), в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть — это

урочная работа с классом в целом, а вторая — индивидуальные занятия с теми, кто нуждается в таких

занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается

сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способ-

ными и отстающими учениками занимается помощник учителя. План Трампа (широко применяемый в США) — система организационных форм обучения,

сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями и с занятиями в малых

группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, компьютера) для

больших групп, в 100-150 человек, читают высококвалифицированные преподаватели, профессора.

Малые группы, в 10-15 человек (под руководством бригады учителей), обсуждают материалы лекций,

ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время этих

видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах —