6.4 Технологии индивидуализации обучения (и.9. Унт, а-с. Границкая, в.Д. Шадриков)

Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо.

Э. Ильенков

Унт Инге Эриховна — доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор

широко распространённой системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза,

разработала авторскую технологию адаптивного обучения в школе. Шадриков Владимир Дмитриевич — действительный член РАО, доктор психологии, профессор,

руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образования.

Индивидуализация обучения

Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным

образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного

объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом.

Преодоление этого противоречия составляет основную цель технологии индивидуализации обучения.

Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным

образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного

объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом.

Преодоление этого противоречия — основная цель технологии индивидуализации обучения.

Индивидуальное обучение — форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель

взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения

(книги, компьютер и т.п.); 3) двое учащихся взаимодействуют между собой (взаимообучение) без

непосредственного участия учителя. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что

оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его

особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его

продвижением от незнания к знанию, вовремя вносить необходимые коррекции в деятельность как

обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой

ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Всё это позволяет ученику работать экономно,

постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно,

позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде

применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми). Кроме того,

исключительно индивидуальное обучение нецелесообразно: человек— существо социальное, которое

формируется во взаимодействии с окружающим сообществом.

Индивидуальный подход — это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-

воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной

модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в

общении с ним; 3) учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения; 4) создание

психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребёнка.

Индивидуализация обучения — это: 1) направление в развитии образовательных технологий, которое

предполагает углублённую диагностику личности ребёнка, проектирование на этой основе

индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов; 2) предоставление ребёнку

возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа,

самооценки в области обучения; 3) деятельность педагога и ребёнка по поддержке и развитию

индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального самостроительства личности; 4) повышение

роли самостоятельной работы обучающихся в ^учебном процессе.

Технология индивидуализированного обучения — такая организация учебного процесса, при которой

индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения приоритетны. Она предполагает

проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребёнка (интересов,

потребностей, способностей, интеллекта и др.).

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной. мере во всех существующих

технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Однако технологии, делающие индивидуализацию основным средством достижения целей обучения,

можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и

признаками целостной педагогической технологии.

В современной отечественной педагогической практике и теории можно называть наиболее яркие

примеры технологий индивидуализации обучения, организационно связанные с наличием класса и

школы:

— проектный метод;

— технология продуктивного образования;

— технология индивидуализированного обучения И.Э. Унт;

— адаптивная система обучения А.С. Границкой; — обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все

звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Классификационные характеристики технологий индивидуализации обучения

Уровень и характер применения: по области применения — все уровни, по характеру —

микротехнология, проникающая.

Философская основа: гуманистическая, антропологистская, природосооб-разная.

Методологический подход: индивидуальный, личностно ориентированный, задачный,

дёятельностный.

Ведущие факторы развития: комплексные: био-, социо- и психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная, ТПФУД.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.

Характер содержания: обучающий, светский, гуманитарный, общеобразовательный, личностно

ориентированный + дидактоцентрический.

Вид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения).

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система «репетитор».

Преобладающие методы: программированные, развивающие, творческие.

Организационные формы: альтернативная, академическая + клубная, индивидуально-групповая,

индивидуальная.

Преобладающие средства: вербальные, объяснительно-иллюстративные, программированные +

компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Акцент целей

Адаптация содержания, методов и темпов учебной деятельности ребёнка к его особенностям.

Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей

(способностей).

Содействие средствами индивидуализации самостоятельному выполнению учебных программ

каждым учеником, предупреждение неуспеваемости учащихся.

Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого

ученика.

Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Концепции индивидуализации обучения

Всякое обучение имеет своим последним этапом учение (самообучение), которое представляет

совершенно индивидуальный процесс.

Индивидуализация — стратегическая цель процесса обучения.

Индивидуализация — необходимый фактор формирования индивидуальности.

Диагностика индивидуальных особенностей ребёнка. Предпосылкой инди-видуализации обучения

является изучение особенностей школьников: обученнос-ти, учебных умений, обучаемости,

познавательных интересов и т.д.

Уровень развития общеучебных умений и навыков, адекватный условиям индивидуальной работы.

Индивидуальный темп, стиль, метод учебной работы.

Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам.

Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.

Гипотеза И.Э. Унт: в современных условиях главная форма индивидуализации обучения —

самостоятельная работа ученика в школе и дома.

Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы

класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину

усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на

том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Особенности организации и методики

В качестве мотивации к самостоятельной работе могут выступать: -относительная свобода действий

при её выполнении; -удовлетворение от самопознания, самоутверждения; -чувство ответственности; -

внешние факторы (похвала, значимость и др\).

Виды самостоятельной работы: а) по форме заданий; б) по объёму и длительности; в) по степени

самостоятельности и творчества.

Диагностика индивидуальных особенностей

Учёт факторов и индивидуальных особенностей детей, которые обусловливают неуспеваемость

школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная

работоспособность). В настоящее время существует много диагностических методик,

интерпретированных для учителя. В отдельных случаях поставить диагноз помогают школьные

психологи. В результате диагностики следует выяснить, к какому типу относится данный ребёнок.

По каналу преимущественного восприятия информации:

— визуалы (преимущественно воспринимающие зрением);

— аудиалы (преимущественно воспринимающие на слух, «вербально»);

— кинестеты (преимущественно воспринимающие через движение и осязание).

По темпераменту:

— сангвиник, или холерик, или флегматик, или меланхолик;

— экстраверт или интраверт;

— циклотимик или шизотимик;

— устойчивый, или истероидный, или невротический. По скорости восприятия информации:

— быстродействующие («шустрики»);

— медленнодействующие («мямлики»).

По глубине, качеству, уровню освоения информации:

— осваивающие много, но не глубоко и не надолго («верхогляды»);

— осваивающие что-то одно, но качественно и раз и навсегда («основательные»).

По мотивированности к учению, степени желания учиться:

— интересующиеся учением, школой, постижением нового и т.п.;

— равнодушные — «хоть горшком назови, только в печку не ставь»;

— активно не желающие учиться.

По предрасположенности к одному из ведущих типов деятельности:

— в системе «человек — машина»;

— в системе «человек — знак»;

— в системе «человек — художественный образ»;

— в системе «человек — природа»;

— в системе «человек — человек». По коммуникативным качествам:

— активный коммуникант — «душа компании», обращенный на других;

— пассивный коммуникант — «слушатель, исповедник, жилетка», обращенный на себя;

— не склонный к коммуникации — «нелюдим». По способности к данному учебному предмету:

— одарённый;

— способный;

— средних способностей;

— неспособный.

По степени внушаемости:

— внушаемый — сильно, слабо и не внушаемый.

Отметим, что выделение отдельных факторов в массиве первичных данных (получаемых по широкому

диапазону тестов) — процедура формальная и содержательное толкование факторов во многом

определяется самим исследованием.

Общие особенности реализации технологии

1. Оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи.

2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации,

слабости воли. 4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая

деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.

6. Формирование общеучебных умений и навыков.

7. Формирование адекватной самооценки учащихся.

8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.

9. Поддержка способных и одарённых детей.

Технология И.Э. Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради

на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к

имеющейся учебной литературе.

Технология А.С. Границкой: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая — обучение

всех, часть вторая — два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная

работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщённых схем (Шаталов), работы в парах

сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

Технология В.Д. Шадрикова:

Учебные предметы по представленности в них абстрактного и конкретного материала можно

разделить на три группы:

— математика (абстрактный);

— физика, астрономия, музыка, черчение, химия (абстрактно-конкретный);

— литература, русский язык, история и др. (конкретный).

В зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего

качественной специфики интеллекта (вербального или абстрактно-логического), а также уровня развития

способностей ученик (с помощью учителя и психолога) выбирает для каждого предмета уровень

содержания образования и тип обучения.

В результате такого выбора по всем предметам разрабатывается индивидуалъно-

ориентированный учебный план, освоение которого даёт полноценное общее среднее образование.

Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют

вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности

по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. От урока (предмета) к

уроку класса-группы может меняться.

Причём выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсе да», как в классах

выравнивания, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей ученика. В этом

случае каждый ученик будет реализовывать свою образовательную' программу.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей том числе и неуспевающих,

организовать учебный процесс, посильный для всех адаптированный к способностям ученика, к их

развитию.

Для реализации концепции необходимо выполнять ряд организационно-пе-дагогических условий:

— осознание основных идей концепции всеми участниками образовательной: процесса и его

организаторами;

— обеспечение взаимодействия между педагогами, методистами, психологами и учёными,

разрабатывающими содержание образования;

— создание организационных, кадровых, материальных и финансовых предпосылок реализации

индивидуально ориентированного учебного плана;

— освоение содержания образования преподавателями в различных уровнях сложности;

— переподготовка психологов на основе разработанных методов диагностики общих способностей;

— обучение учителей, включая курсы психологии способностей, дифференциальной психологии и

психологии индивидуальных различий;

— организация в школах кабинетов психологической диагностики и психологической консультации

с соответствующим методическим оснащением;

— организация издания учебников и методической литературы по индивидуально ориентированному

учебному плану.

Без выполнения этих условий может оказаться, что индивидуальное обучение — есть, а

индивидуализации обучения — нет. Модель индивидуальных образовательных программ в рамках ; технологии продуктивного

образования.

Индивидуальный образовательный маршрут — это структурированная программа действий ученика

на некотором фиксированном этапе его обучения.

Индивидуальная образовательная программа — не самостоятельный объект образовательных

программах (базовая, программа углублённого обучения, реалитационная и т.д.), она — способ

индивидуального освоения одной из существующих программ.

Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной проеме составляют учебные

программы по образовательным областям или предметам разбитые на небольшие блоки — учебные

модули.

Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения должен быть оформлен

в виде организационно-педагогического документа, доступного всем участникам педагогического

процесса (учитель, ученик, администрация, родители и т.д.). Этот документ должен содержать в себе

следующие позиции:

1. Учебный предмет (группа предметов, интегрированный курс).

2. Название программы (базовая, углублённое изучение, авторская и т.п.).

З. Название модуля (тема учебной программы).

4. Число часов учебной программы, покрываемое модулем.

5. Программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к данному модулю).

6. Способ выполнения.

7. Форма отчётности.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения.

1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или

нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной

теме (модулю) в своём классе может быть организовано классное обучение в другом классе своей или

другой школы.

2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может

быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

3. Самостоятельное изучение. Самостоятельная работа учащихся — это форма организации их

учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе

которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно' выполняют различные задания для

развития знаний, Умений, навыков и личностных качеств.

4. Практика. Важная форма организации индивидуального обучения — практика, которая может

проходить в различных организациях и учреждениях культуры, Науки, образования, государственном и

частном секторе экономики.

К разделу практики относятся и многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на

базе школы, так и вне её.

5. Домашняя самостоятельная работа. Обеспечивает индивидуальное обучение несёт персональную

ответственность за организацию и ход этого обучения в обязанности которого входит:

оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;

выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута.

—контакты с местами прохождения практики (тестами выполнения учеб модулей, расположенных вне

школы);

—регулярные встречи с учеником, обсуждение хода прохождения индивидуального образовательного

маршрута (рекомендуется выделить для таких час в неделю);

— корректировка образовательного маршрута;

—контакты с родителями ученика;

—оформление результатов аттестации ученика (внесение оценок и другой ин формации о

достижениях в школьную документацию).

Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута включает контрольные

точки соприкосновения ученика со школой.