7.5. Коллективный способ обучения ксо (а.Г. Ривин, в.К. Дьяченко)

Обучение — это общение человека с человечеством.

А. Петровский

Ривин Александр Григорьевич — русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной

учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.

Способы обучения

По В.К. Дьяченко, сущность обучения есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения

определяет и организационную форму обучения. Развитие способов обучения в истории образования

основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения является такая его организация которой обучение осуществляется

путём общения в «динамических парах (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого.

А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, без учета различии наличного

уровня знании и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, применяя форму

динамических (меняющихся) пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: в проекте, охватывающем всю систему образования, —

метатехнология, общепедагогическая; в масштабе школы, предмета — отраслевая, как частично

используемая — модульно-локальная.

Философская основа: диалектическая + неоэкзистенциалистская.

Методологический подход: коммуникативный, индивидуальный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД) +

саморазвития (СУМ).

Характер содержания: обучающий + воспитательный + светский + общеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: социалыю-педагогическает медико-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: «репетитор» + система малых групп +

«консультант».

Преобладающие методы: диалогические, объяснительно-иллюстративные.

Организационные формы: альтернативные.

Преобладающие средства: вербальные + программированные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личности но ориентированный +

сотрудничество + самовоспитание.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: массовая + любые категории.

Целевые ориентации

Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция.

Проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме.

Формирование самостоятельности.

Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

Воспитание общечеловеческих качеств личности.

Концептуальные положения

КСО — это включение в учебный процесс естественной структуры общения жду людьми —

динамических диалогических пар. Принципы:

— завершённости, или ориентации на высшие конечные результаты;

— непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг другу;

— сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

— разнообразия тем и заданий (разделения труда);

— разноуровневости (разновозрастное™) участников педагогического процесса;

— обучения по способностям индивида;

— педагогизации деятельности каждого участника учебного процесса;

— интернационализации процесса обучения, или обучение на двуязычной или многоязычной

основе.

Организационно-методические особенности

Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим.

Вместо старого педагогического процесса с тремя традиционными формами (групповой, парной

и индивидуальной) устанавливается исторически новый педагогический процесс, строящийся на

использовании всех старых, традиционных форм и новой — коллективной, которая к тому же является в

новом процессе системообразующим фактором.

Введение коллективной формы организации учебных занятий как системообразующего фактора

всего учебно-воспитательного процесса открывает объективные возможности каждому ученику

(школьнику, студенту) обучаться по способностям, то есть продвигаться вперёд при изучении

программного материала в своём темпе. Новая система такова, что в ней более всего нуждается современ-

ное демократическое общество, — Демократическая система обучения по способностям (ДЕМСОС).

Различные темпы изучения учебных предметов учащимися в условиях ДЕМСОС, исключают

необходимость одновозрастных и одноуровневых классов. Организационной основой, основным

структурным звеном такой школы становятся разновозрастные образовательные и самообразовательные

коллективы.

Происходят кардинальные изменения в сроках, организации и проведении экзаменов: экзамены и

перевод учащихся нижестоящих образовательных коллективов в старшие производятся в любое время

года по мере подготовленности учащихся.

Упраздняется традиционное поурочное расписание как фактор, сдерживающий переход от ГСО (КУС)

к КСО (ДЕМСОС). Вместо поурочного расписания в практику школ и других учебных заведений

вводятся графики учебного процесса строящиеся на методе погружения.

При этом в основе такого планирования учебных занятий дома и в школе не объём домашних

заданий и не количество обязательных уроков, а здоровый рея жим дня. Для практического воплощения этих установок были разработаны и апробированы различные

частнопредметные и модульно-локальные технологии сотрудничества «по горизонтали», при котором

учащиеся взаимообразно обучают друга друга и находятся как бы на одном и том же уровне, и «по

вертикали», когда обучение происходит только «сверху вниз»: тот, кто быстрее и лучше осваивает

материал, выполняет роль обучающего того, кто несколько отстаёт. Примеры: технология разучивания

стихотворений в парах сменного состава, технология изучения} статей по А.Г. Ривину, технология

взаимообмена заданиями по М.А. Мкртчяну технология обучения чтению по М.Г. Булановской,

мурманская технология, красноярская технология В.К. Дьяченко, лангепасская технология В.К. Дьяченко,

моделъА «Обратная методика Ривина», технология Ривина — Баженова, технология работы учащихся по

вопросникам, технология начинающего учителя в условиях переход да от ГСО к КСО, технология

выполнения упражнений в парах сменного состава, технология взаимных диктантов и т.д. (названия

моделей КСО приведены в общепринятом варианте).

Вертикальный вариант (Красноярский)

Сотрудничество школьников (и студентов) может происходить и «по вертикали», то есть один из

школьников назовём его А, может на одну или несколько тем опережать школьника В и тогда их

взаимодействие изменяется! А по отношению к В становится обучающим и проверяющим, а В только

обучаемым и проверяемым. Но ученик В в свою очередь опережает на одну или несколько тем ученика С,

следовательно, он по отношению к ученику С является обучающим и проверяющим. Разумеется, ученик

С при этом не обучает и 4е проверяет В. Таким образом, коллектив класса по программе изучаемого пред-

мета выстраивается в виде лестницы: впереди оказывается ученик, который всех обогнал, а за ним тот,

кто подошёл к нему ближе других и т.д. Получает вертикаль: все учащиеся располагаются по

своеобразной лестнице в зависимости от того, сколько тем каждый проработал и какую именно тему он

прорабатывает в данный момент.

Технологическая цепочка вертикального варианта состоит из трёх этапов и звеньев.