2.Педагогические технологии как способ. Вторую позицию представляют в.П. Беспалько, м.А.

Чошанов, В.А. Сластёнин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир,Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Они

считают, что педагогическая технология — это процесс коммуникации (способ, модель, техника

выполнения учебных задач), основанный на определённом алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.

Близко к данной позиции понимание педагогической технологии и.как искусства, мастерства

преподавания, воспитания.

Педагогическая технология — это систематическое использование людей, . идей, учебных

материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон).

Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.

Беспалько).

Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение

гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластёнин).

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической

деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным

обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология — это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных

условиях (А.М. Кушнир).

3.Педагогические технологии как научное направление. Представители третьей позиции (п.И.

Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемей-еР) рассматривают педагогическую

технологию как обширную область знания,опирающуюся на данные социальных, управленческих и

естественных наук.

Технология обучения (педагогическая технология) — повое направление в Педагогической науке,

которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных

процессов (П.И. Пидкасистый).

Образовательная технология — это система, включающая представление исходных данных и

планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей

обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий (В.В. Гузеев).

Педагогическая технология — быстро развивающаяся область знания, междисциплинарный

конгломерат с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории

коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики (С. Ведемейер)

Эта позиция требует от технологии однозначной детерминации, гарантированное™ результатов (пусть

даже в области вероятностных характеристик).

4. Педагогические технологии как многомерное понятие. Четвёртая позиция представляет

многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как

многомерный процесс (В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Е.В. Коротаева, В.Э.

Штейнберг, Д. Финн, К. Силбер, П. Митчелл, Р. Томас).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех

личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения

педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи,

средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения,

оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К. Силбер).

В «Энциклопедии педагогических средств, коммуникаций и технологии» (Лондон, 1978) П. Митчелл

пишет, что педагогическая технология представляет собой междисциплинарный конгломерат, имеющий

связи (отношения) фактически со всеми аспектами образования — от короткого обучающего фрагмента

до национальной системы со всеми её функциями.

Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования),

имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой

распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых

педагогических результатов (П. Митчелл).

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего

процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их

взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов

педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Из приведённвгх определений следует, что педагогическая технология — это категория педагогики,

обладающая большой степенью общности, обобщённости, стереоскопичности. Пользуясь терминологией

В.В. Давыдова, педагогическую технологию можно рассматривать как содержательное обобщение,

вбирающее в себя смыслы всех вышеприведённых определений, включая генетические корни понятия.

Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят, по существу, лишь о том, что

это качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики

2.2. Структура педагогической технологии

Хорошее содержание всегда должно быть в хорошей форме.

Наука есть организованное знание.

Г. Спенсер

Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных

компонента:

1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определённой

проблемы, основанном на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формализованно-описательный {дескриптивный); технология представляется моделью, описанием

(вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий,

применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессуально-деятельностный: технология предстаёт как сам процесс осуществления деятельности

объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ

результатов.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область

педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в

качестве системы алгоритмов, способов и ре-гулятивов деятельности, и в качестве реального процесса

обучения и воспитания рис. 13). Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, ли-

га НаУчной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием алгоритма (про-фаммы) действий, либо

реально осуществляющимся в практике процессом.

В нашей концепции педагогической (образовательной) технологии в качестве базового определения

будет использоваться следующее.

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов

педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в

пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Вертикаль технологий. Любая педагогическая технология охватывает определённую область

педагогической деятельности. Эта область деятельности, с одной стороны, включает в себя ряд

составляющих её деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть

включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В структу-

ре этой иерархии (технологической вертикали) можно выделить четыре соподчинённых класса

образовательных технологий (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и

организаций).

1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной

политики в области образования (социально-педагогический уровень).Это общепедагогические

(общедидактические, общевоспитательные, социально-воспитательные) технологии, которые охватывают

целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры; технология

дошкольного воспитания, технология развивающего обучения, технология управления качеством

образования в регионе, технология антиалкогольного воспитания.

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии (общепедагогический и

общеметодический уровни), охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли,

области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. Примеры: технология

компенсирующего обучения, технология преподавания учебного предмета.

3. Мезотехнологии, или модульно -локальные — технологии осуществления отдельных частей

(модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локальных

дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов

деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний в границах данного модуля.

4. Микротехнологии — это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и

относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического

процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма,

тренинговые технологии по коррекции отдельных качеств индивида.

Структура понятия «педагогическая технология» может быть представлена в виде логико-смысловой

модели (семантического фрактала по В.Э. Штейн-бергу).

Семантический фрактал представляет логико-смысловую модель знания в виде многомерной системы

координат. Геометрически он изображается как плоский радиально-концентрический каркас, на котором

размещены смысловые элементы знания (знаково-символические элементы, опорные сигналы,

понятийные, графические и символические обозначения), образующие семантически связную систему.

Инвариантная многомерная структура педагогических технологий содержит следующие компоненты:

— уровень технологии (метатехнологии, отраслевые, модульно-локальные, микротехнологии);

— научный компонент (идеи, принципы, закономерности, классификации, философские основы,

методологические подходы, факторы и механизмы развития, техническая база, обобщение передового

опыта и т.д.);

формализованно-описательный компонент (содержание, модель, цели и задачи, структура);

процессуально-деятельностный компонент (целеполагание, планирование, учёт ресурсов, организация,

формы и методы деятельности, реализация целей, управление, анализ результатов, рефлексия);

свойства субъекта технологии (ориентация педагогического взаимодействия, профессионализм,

технологическая компетентность, коммуникативность, педагогическая техника, мастерство, творчество,

индивидуальность, подход к учащимся, стиль);

свойства объекта технологии (обученность, обучаемость, способности, потребности, Я-концепция,

воспитанность, направленность, индивидуальные и возрастные особенности).

Различают ещё технологические микроструктуры: технологические приёмы, звенья, элементы и т.д.

Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют микротехнологии, которые

являются частью какой-то мо-дульно-локальной технологий, входящей соответственно в определённую

отраслевую технологию, которая в свою очередь входит в состав крупной метатехнологии. Пример:

приём самовнушения -» микротехнология релаксации -> модульная технология коррекции

трудновоспитуемости -» отраслевая технология коррекционного учреждения -> метатехнология

реализации правительственной программы помощи детям.

Технологическая схема — условное изображение (описание) алгоритма процесса, представление его в

виде функциональных или структурных элементов и обозначение (графическое, символьное) логических

связей между ними.

Технологическая карта — описание технологического процесса в виде пошаговой, поэтапной

последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.