8. Развитие сотруднических связей педагогов, учащихся и родителей. Примеры: урок-конференция,

урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок. При использовании групповых технологий на уроках

и во внеурочное время расширяется учебный актив школьников, основное ядро которого составляют кон-

сультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по

учебному предмету — это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые

проявляют желание помочь своим товарищам в учении.

Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хо-рошо знать класс (не

только уровень знаний, но и особенности отношений, сложившихся в коллективе) и систематически

заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы). Некоторые

дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим

выигрышем.

Модели коллективного творческого решения проблем Технологии коллективных творческих дел — см. п. 14.3.

Метод «мозгового штурма»- («мозговой атаки») был разработан американским исследователем А.

Осборном. Это и сейчас один из наиболее распространённых методов активизации творческого

мышления при коллективном поиска новых идей.

Мозговой штурм представляет собой метод поиска и получения новых идей в творческом

сотрудничестве отдельных членов организованной группы. Название связано с тем, что группа как

единый мозг штурмует творческое решение рассматриваемых проблем. Работа идёт в несколько этапов:

подготовка, проведение штурма, оценка и отбор идей, проработка и развитие наиболее ценных идей.

На этапе подготовки чётко формулируется и записывается (в общих понятиях) задача. В подготовку

входит также подбор фактического материала: аналогов ; объекта, данных о принципах действия,

различного рода ограничениях.

В управленческих технологиях используется следующая схема предварительного анализа проблемы (-

анализ):

а) сильные (положительные) стороны объекта;

б) слабые стороны;

в) имеющиеся возможности улучшения;

г) возможные препятствия, угрозы.

Метод коллективного поиска оригинальных идей базируется на психолога- педагогических

закономерностях и соответствующих им принципах:

— сотворчество в процессе решения творческой задачи. Руководитель группы, опираясь на

демократический стиль общения, поощряя фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение

оригинальных идей и выступает как их соавтор. И чем более развиты способности руководителя к

сотрудничеству и сотворчеству, тем эффективнее, при прочих равных условиях, решение творческой

задачи;

— доверие к творческим силам и способностям друг друга. Все участники выступают на равных;

шуткой, удачной репликой руководитель поощряет малейшую

инициативу членов творческой группы;

— использование оптимального сочетания интуитивного и логического. При генерировании идей

оптимально ослабление активности логического мышления и всяческое поощрение интуиции. Этому

способствуют и такие правила, как запрет критики, отсроченный логический и критический анализ

генерированных Сидей.

Правила мозгового штурма:

любая критика и вынесение суждения — благоприятного или неблагоприятного — не

допускается (поскольку люди имеют привычку всё подвергать критике, какая отсрочка в вынесении

суждения — наиболее жёсткое и наиболее важное правило);

генерирование возможно большего числа идей, независимо от их качества, так как иногда одна

глупая идея может дать толчок для рождения весьма плодотворной идеи;

свободное высказывание каждым своих мыслей (при окончательном разборе, который состоится

позднее, многие идеи могут оказаться бесполезными, однако сам процесс должен проходить таким

образом, чтобы поток идей был бурным и они следовали друг за другом как можно быстрее). При

мозговом штурме коллективный разум должен генерировать непрерывную последовательность идей.

Это может быть сформулировано в следующей форме:

1) слушай внимательно все выступления;

2) не критикуй высказываемые идеи;

3) воспринимай все предложения положительно;

4) не перебивай выступающего, соблюдай тишину;

5) избегай дебатов и философских рассуждений;

6) не стесняйся высказывать своё мнение — самое простое предложение часто бывает гениальным;

7) не ошибается тот, кто ничего не делает;

8) соблюдай личные права членов группы:

— право выдвигать идею;

— право отстаивать свою точку зрения;

— право на обдумывание; — право на пересмотр, уточнение своей позиции, выдвижение нового предложения;

9) не обижайся;

10) будь доброжелательным;

11) не допускай чрезмерной фамильярности в общении с другими;

12) каждый член группы ответственен за результативность работы. Успех и неудачу делим поровну.

Командный штурм. Рекомендуемое количество участников команды для мозгового штурма — от 4 до

15 человек. Длительность проведения прямой «мозговой атаки» — от 15 мин до одного часа в

зависимости от характера и сложности проблемы. Успех проведения мозгового штурма в значительной

степени зависит от руководителя.

Весь материал идей передаётся группе экспертов, которые тщательно изучают высказывания

участников и из предложенных идей отбирают и развивают наилучшие.

Массовая мозговая атака предназначена для генерирования новых идей при большом количестве

участников. Всех присутствующих в большой аудитории разделяют на небольшие оперативные группы

численностью пять-шесть человек. При этом назначаются руководитель всей сессии, а также

руководители каждой оперативной группы. Руководителей оповещают об этом за несколько дней до

предстоящей сессии. Оперативные группы проводят самостоятельные сессии по методу прямого

розгового штурма. Обычно для работы групп дают 15 минут. Сразу после генерирования идей участники

проводят их оценку и выбирают для сообщения большой аудитории одну-или несколько оригинальных

идей. При этом время для оценки идей не должно превышать времени, выделенного для их

генерирования.

Далее собираются все участники и руководители оперативных групп поочерёдно докладывают о

лучших идеях, которые фиксируются и оцениваются экспертами.

Метод обратной мозговой атаки основное внимание уделяет критике совершенствуемого объекта.

Группа, проводящая обратную (от данной идеи) мозговую атаку, анализирует возможные недостатки,

ограничения, дефекты и противоречия конкретной идеи или конкретного технического объекта, который

усовершенствуется При анализе допускается такая же свобода высказываний и суждений, как это принято

в традиционном мозговом штурме. Результатом работы группы становится список возможных

противоречий, ограничений и недостатков. Затем эксперты предварительно оценивают правильность

составления списка, из которого исключают ошибочные утверждения. После уточнения недостатков и

ограничений прямым мозговым штурмом ведут поиск решений по их устранению.

В этом методе основное значение придаётся психологическим факторам: уверенности в своих силах,

оптимизму, созданию атмосферы непринуждённости, творческого вдохновения.

Метод номинальной групповой техники. Построен на принципе ограничений межличностных

коммуникаций. При этом, несмотря на совместную работу |; членов группы, индивидуальное мышление

не ограничивается и каждому участнику предоставляется возможность обосновать свой вариант решения.

Все члены группы, собравшиеся для принятия решения, на начальном этапе излагают в письменном

виде свои предложения самостоятельно и независимо от : других.

Затем каждый участник докладывает суть своего проекта; представленные варианты рассматривают

(без обсуждения и критики) члены группы и после этого каждый из них в письменном виде представляет

ранговые оценки рассмотренных :: идей.

Проект, получивший наивысшую оценку, принимается за основу решения. Метод Дельфы.

Используется в случаях, когда сбор группы невозможен. , Членам группы не разрешается встречаться и

обмениваться мнениями по поводу : решаемой проблемы, чем обеспечивается независимость мнений.

Членам группы предлагается ответить на детально сформулированный перечень вопросов по

рассматриваемой проблеме.

Каждый участник отвечает на вопросы независимо и анонимно. Результаты ответов собираются в

центре и на их основании составляется интегральный документ, содержащий все предлагаемые варианты

решений. Каждый член группы получает копию этого материала.

Ознакомление с предложениями других участников может изменить мнение по поводу возможных

вариантов решения.

Предыдущие два шага повторяются столько раз, сколько необходимо для достижения согласованного

решения.

Предтечи, разновидности, последователи Бригадно-лабораторный метод (Россия, начало XX в.). Пытаясь усовершенствовать Дальтон-план,

советские педагоги в 20-30-е гг. активно вводили бригадно-лабораторную форму организации занятий.

Словом «бригадный» подчёркивалось значение коллективной учебной деятельности учащихся, которые

группировались в звенья, ячейки, бригады. Слово «лабораторная» означало ориентацию на

самостоятельное изыскание, самостоятельное преодоление трудностей. Итоговые занятия чаще всего

проходили в виде конференции, где звеньевые докладывали об итогах работы. И по тому, насколько

обстоятельно и полно они докладывали, всё звено получало общую оценку. При этом основная

ответственность ложилась на звеньевых, а уровень знаний и умений остальных либо нивелировался, либо

был очень низким.

Применение бригадно-лабораторной формы организации учебного процесса] привело к обезличке в

учебной работе (одни ученики работали, другие бездельничали, а оценки у всех были одинаковые), к

снижению роли учителя в учебном процессе, к игнорированию индивидуальной работы. Поэтому

постановлением ЦК| ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932)

этот метод был осуждён.

Обучение в сотрудничестве. Под таким названием в США широко применяются различные

модификации групповых технологий, разработанные учёными Р. Славиным, Р. и Д. Джонсонами, Дж.

Аронсоном.

Основные принципы, на которые опираются эти технологии:

группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учётом психологической

совместимости. При этом в каждой группе должны быть сильный ученик, средний и слабый (если группа

состоит из трёх учащихся), девочки и мальчики;

группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей

между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, в некоторых, случаях

учитель может дать рекомендации);

оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т. е. оценка ставится одна на всю группу);

важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя

«планка»);

учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В некоторых

случаях это бывает слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно рассказать о

результатах совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и

группа справилась с заданием, ибо цель любого задания — не формальное его выполнение

(правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

В варианте «пила» встречаются участники различных групп для углублённой проработки одинаковых

заданий. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новом}', что узнали сами, других

членов группы, которые, в свою очередь, докладывают о своей части задания.

Рекомендуемая литература

Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Педагогическая концепция и программа развития» школы-

комплекса. Ярославль: Департамент образования, 1994.

Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.

М.: Просвещение, 1977.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М: Просвещение, 1982.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и сё развитие. М.: Педа-

а, 1989.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Пер-вяна. М.:

Педагогика, 1985.

Лийметс Х.Й. Групповая работа па уроке. М.: Просвещение, 1975.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества // Литература в школе. 1996. № 6.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.

М.: Академия, 1999. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //

Психологическая наука и образование. 1996. № 2.

Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и

средней школе» // Народное образование в СССР: Сб. док. 1917-1973.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.:

Педагогика, 1987.

Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 2001.

Фонтанова А. Технология, которая позволяет нам стать другими // Первое сентября. 2001. №3.

Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.