- •Основи психологічної діагностики
- •Передмова
- •Програма курсу “психодіагностика”
- •Модуль 1. Вступ до психодіагностики. Теоретико-методологічні аспекти психодіагностичної діяльності
- •Тема 1. Історія становлення психодіагностики, її сучасний стан та перспективи розвитку
- •Тема 2. Психодіагностика як теоретико-тірактична дисципліна
- •1.3. Тема 3. Структура психодіагностики. Професійно-етичні а спекти психодіагпостичноі діяльності
- •Тема 4. Психометричні основи психологічної діагностики
- •Тема 6. Класифікації психодіагностичних методик
- •Модуль 3. Загальна характеристика психодіагностичного методу
- •Тема 7. Об’єктивнийтіідхщ у психодіагнос тиці. Загальна характеристика
- •Тема 8. Суб’єктивний підхід
- •Тема 9. Проективний підхід у психоділіііостиці.
- •Модуль 4. Застосування математико-статисгичних методів у психодіагностиці
- •Тема 5. Загальна характеристика експериментальних та неекспериментальних діагностичних методів
- •Тема 10. Математико-статистичііа обробка даних психодіагностики. Дескриптивна та індуктивна статистика
- •Тема 11. Методи багатовимірного аналізу ста тистичних даних
- •Тема 12. Використання пакету статистичних комгі ’ютерних програм 5р85 для обробки даних психодіагностичного обстеження
- •Основна літера тура до курсу
- •Модуль 1. Вступ до психодіагностики. Теоретико-методологгчні аспекти психодіагностичної діяльності
- •1.1. Тема 1. Історія становлений психодіагностики, її сучасний стан та перспективи розвитку
- •Тема 2. Психодіагностика як теоретико-практична дисципліна
- •Тема 3. Структура психологічної діагностики. Професійно-етичні аспекти іісиходіагностичної діяльності
- •Суб’єкт і об’єкт психодіагностики
- •ІІсиходіагностична ситуація
- •Психодіагностичне завдання
- •Засоби психодіагностики
- •Психодіагностичний процес
- •1.4. Тема 4. Психометричні основи психологічної діагностики 1.4.1. Проблема вимірювання у психодіагностиці
- •1.4.2.4. Стандартизованість діагностичної методики
- •2.1. Тема 5. Загальна характеристика експериментальних та неекспериментальних діагностичних методів
- •2.1.1. Поняття “метод”. Багатовимірні типології психодіагностичних методів
- •4. Рінні онаич ііаннн їіи. Іьнісі кі:
- •Тема 6. Класифікація исиходіагностичних методик
- •Переваги та недоліки тестування
- •3.1.2. Поняття про здібності. Тести здібностей
- •Тести інтелекту
- •Інтенціональний досвід
- •Батареї тестів інтелекту
- •Зл.2.3. Психодіагностика когнітивних стилів
- •3.1.2.4. Тести креативності (творчих здібностей)
- •Тести креативності
- •3.1.2.5. Тести спеціальних здібностей
- •Тссги професіоналізованих здібностей
- •3.1.3. Тести досягнень
- •Особливості тестів досягнень із різною спрямованістю (за м.К.Акімовою та к.М.І’уревичем 12231)
- •3.2. Тема 8. Суб'єктивний підхід у
- •Опитувалбників, методик суб'єктивного шкалування та самооцінювання
- •Особистісні опитувальники
- •Опитувальники рис особистості
- •Особистісні опитувальники рис
- •Типологічні опитувальники
- •Типологічні особистісні опитувальники
- •Опитувальники мотивів
- •Опитувальники соціальної мотивації
- •Опитувальники інтересів
- •Опитувальники інтересів
- •Опитувальники цінностей
- •Опитувальники цінностей
- •Опитувальники настанов (атитюдів)
- •Онитувальникн станів
- •Опитувальники станів
- •Опитувальники міжособистісних відносин
- •Поняття про проекцію
- •Видл проекції та їхня класифікація за двома вимірами (за д.Холмсом)
- •Класифікація проективних методик
- •Модуль 4. Застосування ма гематико-статистичних методів у психодіагностиці
- •Тема 10. Математико-статистичнл обробка даних психодіагностики. Дескриптивна та індуктивна статистика
- •4.1.3. Групування, табулювання та ранжування даних
- •Правила ранжування
- •Приклад рангового впорядкування значень ознаки
- •Дескриптивна статистика
- •Нормальний розподіл
- •Статистичні гіпотези та статистичні критерії
- •Обчисленим рангово-бісеріальної кореляції г,.Ь при зіставленні результатів тесту у дівчаток (1) га хлопчиків (0)
- •Тема 11. Методи багатовимірного ста тистичного аналізу даних
- •Дисперсійний аналіз
- •Кількість відтворених слів (за [243])
- •Кластерний аналіз
- •Факторний аналіз
- •Інтеркорелнційна матриця
- •Тема 12. Використання пакету статистичних коми 40 тер них програм 5р88 для обробки да них психодіагіюстичного обстеження
- •Запуск програми та її інтерфейс
- •Попередній перелік змінних у дослідженні старшокласників
- •Описові статистики
- •Аде оТ Резропсіепі а)
- •Послідовність побудови таблиці зв’язаності
- •Кореляційний аналіз даних у 8р85
- •Вікно виводу коефіцієнту
- •Вікно виводу значення (-критерій Ст’юдента для двох незалежних вибірок
- •Алгоритм обчислення т-критерію Вілкоксона
- •Алгоритм обчислення 11-кригерію Манна-Уітні
- •Вікно виводу результатів однофакторною дисперсійного аналізу
- •Алгоритм проведення кластерного аналізу
- •Алгоритм проведення факторного аналізу
- •Основна література
- •Бланк методики
- •Аналіз та інтерпретація результатів
- •Тема 10. Математико-статистична обробка даних психодіагностики. Дескриптивна та індуктивна статистика 289
- •Тема 11. Методи багатовимірного статистичного аналізу
- •Тема 12. Використання пакету статистичних комп’ютерних програм 8р88 для обробки даних психодіагностичного
- •Тема 9. Проективний підхід у психодіагностиці.
- •105 Нульові зсуви виключаються з розгляду.
Опитувальники соціальної мотивації
Назва |
Опис методики |
Опитувальник для вимірювання мотивації досягнення (КезиИапІ АсЬіеуегпепІ Моїіуаііоп Тезі - КАіМ) [59], [214] |
Розроблений А.Мехрабіаном у 1969 році. Побудований на основі теорії мотивації Дж.Аткінсона та виявляє результативну тенденцію мотивації досягнення як різницю у проявах мотивів прагнення до успіху та уникнення невдачі. Має дві форми: для чоловіків та жінок. Адаптація методики здійснена М.Ш.Магомед- Еміновим. Складається з 26 пунктів, які побудовані у формі порівняльних тверджень. |
Опитувальник для вимірювання афілятивної тенденції та чутливості до відторгнення [59], [214] |
Запропонований А.Мехрабіаном у 1970 році. Призначений для діагностики двох узагальнених мотивів: прагнення до прийняття (афілятивної тенденції) та страху відторгнення. Адаптація методики здійснена М.Ш.Магомед-Еміновим. Складається з двох шкал, перша з яких |
|
оцінює очікування індивіда про позитивний результат у встановленні міжособистісного контакту та містить 26 пунктів, а друга (24 пункти) виявляє відповідні негативні очікування. |
Список особистісних уподобань (ЕіЬуагіІ* Рег$опа1 Ргеїегепсе Зсіїесіїїіе - ЕРР8) [42], [189] |
Автор - А.Едвардс (1959 рік). Є опитувальником, який вимірює силу потреб з переліку , запропонованого Г.Мюрреєм. Адаптований на російській вибірці Т.В.Корніловою та ін. у 1995 році. Опитувальник складається з 225 пар порівнянь (з кожної досліджуваний має обрати найбільш притаманне собі висловлювання), які утворюють 15 шкал: 1) мотивація досягнення, 2) прийняття авторитетів, 3) любов до порядку, 4) демонстративність, 5) автономія (незалежність), 6) афіляція (терплячість до інших), 7) самосприйняття, 8) прийняття опіки, 9) домінування (самоствердження), 10) почуття провини, 11) готовність опікати інших, 12) радикалізм (толерантність до нового), 13) наполегливість під час досягнення цілей, 14) гетеросексуальність, 15) агресивність. Містить шкалу неправди. |
Шкала соціальної бажаності (Сптпе- Маїїолуе 5осіа1 Ое^ігаЬіІіІу хсаіе - СМ8Б8) [148], [212] |
Запропонований Д.Кроуном та Д.Марлоу в 1960 році. Призначений для вимірювання потреб суб’єкта у схваленні з боку оточуючих, а також власну готовність у схваленні їх. Чим вищою є ця потреба, тим більш конформною поведінка людини. Стандартизація на російськомовній вибірці була здійснена Ю.Л.Ханіним у 1974-1976 роках. Складається з 33 тверджень (18 соціально схвалених і 15 соціально небажаних форм поведінки), з якими досліджуваний має погодитись або не погодитись. |
Опитувальник потреби в досягненні [214] |
Ю.М.Орлов, 1978 рік. Вимірює потребу в досягненні, під якою розуміється тенденція до покращення результатів, переживання успіху-невдачі в будь-якій діяльності, незадоволення досягнутим, наполегливість у досягненні власних цілей, упевненість у собі. Складається з 23 тверджень, з якими досліджуваний має погодитись або ні. |
Методика дослідження мотивації кохання [171] |
Розроблена В.Ф.Моргуном у 1986 році. Виявляє ієрархії мотивів кохання, що характеризують предметний зміст цього почуття (ігрова, мотивація, мотивація спілкування, самодіяльності, трудова мотивація), рівень відносин закоханих (мотиви навчання, відтворення, учіння та творчості), “мотиви-форми” взаємодії закоханих (матеріальна, перцептивна мовленнєва, розумова), “мотиви- переживання”, “почуття-кохання” (негативні, позитивні, піднесені). Методика містить 20 суджень, які утворюють 4 групи завдань. Судження, які представлені в кожній групі, мають бути проранжовані досліджуваним залежно від ступеня їхньої суб’єктивної значущості для нього. |
Опитувальник “МАС” [89] |
Автор-розробник - М.Л.Кубишкіна (1997 рік). Методика спрямована на виявлення мотивації досягнути мету, прагнення до суперництва (азартності) та соціального престижу. Складається з 36 пунктів, які утворюють 3 шкали: “прагнення до соціального престижу”, “прагнення до суперництва”, “прагнення до досягнення мети”. |
Опитувальник для оцінки рівня домагань [213] |
Запропонований В.К.Горбачевським у 1990 році. Призначений для діагностики компонентів мотиваційної структури, що пов’язана з рівнем домагань безпосередньо у ході діяльності. Методика містить 42 |
пункти, які виявляють 15 компонентів мотиваційної структури: внутрішній мотив, пізнавальний мотив, мотив уникнення, змагальний мотив, мотив зміни діяльності, мотив самоповаги, значущість результатів, складність завдань, вольове зусилля, оцінка рівня досягнутих результатів, оцінка власного потенціалу, намічений рівень мобілізації зусиль, очікуваний рівень результатів, закономірність результатів, ініціативність.
Назва |
Опис методики |
Методика “Спрямованість на здобуття знань або на оцінку” [243] |
Розроблена Є.П.Ільїним та Н.О.Курдю- ковою у 2003 році. Зорієнтована на вивчення мотивації навчальної діяльності школярів. Формулювання питань легко переносяться на ситуації навчання у ВНЗ. Текст опитувальника складається з 24 питань, за допомогою яких виявляється мотивація на отримання знань або на оцінку. |
Методика “Мотивація навчання у ВНЗ” [89] |
Автор-розробник - Т.І.Ільїна (1974 рік). Методика спрямована на виявлення прагнення до отримання знань, допитливість, спрямованість на оволодіння професійними знаннями та формування професійно важливих особистісних якостей, зорієнтованість на зовнішнє, формальне засвоєння знань. Опитувальник складається із 50 тверджень, які утворюють 3 шкали: мотивація отримання знань, мотивація оволодіння майбутньою професією та мотивація отримання диплома. |
Таблиця 24
Опитувальники професійної мотивації
Назва |
Опис методики |
Особистісний орієнтаційний опитувальник (ТЬе Огіепіаііоп Іпуепіогу) [77], [89], [212] |
Автор - Б.Басс (1968 рік). Адаптована В.Смекалом, М.Кучери. Опитувальник виявляє ступінь вираженості трьох основних мотивацій (орієнтацій) особистості: спрямованість на себе, на досягнення особистих цілей та власного успіху в роботі; спрямованість на взаємодію з партнерами та спрямованість на завдання, його скоріше вирішення. Методика складається з ЗО пунктів з трьома варіантами відповідей. Досліджуваний має вибрати один з них. |
Опитувальник мотивації до успіху [197] |
Запропонований Т.Елерсом у 1981 році. Методика вимірює мотивацію досягнен-ня насамперед у професійній діяльності. Шкала складається з 41 пункту, 32 з яких - ключові, а 9 - маскувальні. Досліджуваний має погодитись або не погодитись із запропонованими твердженнями. |
Опитувальник “Мотиви занять спортом” [89] |
Автор-розробник - О.В.Шаболтас (1998 рік). Методика призначена для виявлен-ня домінуючих цілей (особистісних сенсів) занять спортом. Опитувальник складається зі 45 пар суджень, з яких необхідно обрати одне. Кожному пункту відповідає один із 10 мотивів-категорій: мотив емоційного задоволення, мотив соціального самоствердження, соціально-емоційний мотив, соціально-моральний мотив, мотив досягнення успіху в спорті, спортивно- пізнавальний мотив, раціонально-вольовий (рекреаційний) мотив, мотив підготовки до професійної діяльності та громадянсько- патріотичний мотив. |
Запропонований В.А.Семиченко у 2004 році. Спрямований на діагностику особливостей (гуманістична, ідеалістична, егоцентрична, прагматична) спрямованості педагога. Опитувальник містить 20 пунктів. Аналізується структура спрямованості, тобто співвідношення кількості балів, які були набрані по кожному ниду спрямованості.
