- •Основи психологічної діагностики
- •Передмова
- •Програма курсу “психодіагностика”
- •Модуль 1. Вступ до психодіагностики. Теоретико-методологічні аспекти психодіагностичної діяльності
- •Тема 1. Історія становлення психодіагностики, її сучасний стан та перспективи розвитку
- •Тема 2. Психодіагностика як теоретико-тірактична дисципліна
- •1.3. Тема 3. Структура психодіагностики. Професійно-етичні а спекти психодіагпостичноі діяльності
- •Тема 4. Психометричні основи психологічної діагностики
- •Тема 6. Класифікації психодіагностичних методик
- •Модуль 3. Загальна характеристика психодіагностичного методу
- •Тема 7. Об’єктивнийтіідхщ у психодіагнос тиці. Загальна характеристика
- •Тема 8. Суб’єктивний підхід
- •Тема 9. Проективний підхід у психоділіііостиці.
- •Модуль 4. Застосування математико-статисгичних методів у психодіагностиці
- •Тема 5. Загальна характеристика експериментальних та неекспериментальних діагностичних методів
- •Тема 10. Математико-статистичііа обробка даних психодіагностики. Дескриптивна та індуктивна статистика
- •Тема 11. Методи багатовимірного аналізу ста тистичних даних
- •Тема 12. Використання пакету статистичних комгі ’ютерних програм 5р85 для обробки даних психодіагностичного обстеження
- •Основна літера тура до курсу
- •Модуль 1. Вступ до психодіагностики. Теоретико-методологгчні аспекти психодіагностичної діяльності
- •1.1. Тема 1. Історія становлений психодіагностики, її сучасний стан та перспективи розвитку
- •Тема 2. Психодіагностика як теоретико-практична дисципліна
- •Тема 3. Структура психологічної діагностики. Професійно-етичні аспекти іісиходіагностичної діяльності
- •Суб’єкт і об’єкт психодіагностики
- •ІІсиходіагностична ситуація
- •Психодіагностичне завдання
- •Засоби психодіагностики
- •Психодіагностичний процес
- •1.4. Тема 4. Психометричні основи психологічної діагностики 1.4.1. Проблема вимірювання у психодіагностиці
- •1.4.2.4. Стандартизованість діагностичної методики
- •2.1. Тема 5. Загальна характеристика експериментальних та неекспериментальних діагностичних методів
- •2.1.1. Поняття “метод”. Багатовимірні типології психодіагностичних методів
- •4. Рінні онаич ііаннн їіи. Іьнісі кі:
- •Тема 6. Класифікація исиходіагностичних методик
- •Переваги та недоліки тестування
- •3.1.2. Поняття про здібності. Тести здібностей
- •Тести інтелекту
- •Інтенціональний досвід
- •Батареї тестів інтелекту
- •Зл.2.3. Психодіагностика когнітивних стилів
- •3.1.2.4. Тести креативності (творчих здібностей)
- •Тести креативності
- •3.1.2.5. Тести спеціальних здібностей
- •Тссги професіоналізованих здібностей
- •3.1.3. Тести досягнень
- •Особливості тестів досягнень із різною спрямованістю (за м.К.Акімовою та к.М.І’уревичем 12231)
- •3.2. Тема 8. Суб'єктивний підхід у
- •Опитувалбників, методик суб'єктивного шкалування та самооцінювання
- •Особистісні опитувальники
- •Опитувальники рис особистості
- •Особистісні опитувальники рис
- •Типологічні опитувальники
- •Типологічні особистісні опитувальники
- •Опитувальники мотивів
- •Опитувальники соціальної мотивації
- •Опитувальники інтересів
- •Опитувальники інтересів
- •Опитувальники цінностей
- •Опитувальники цінностей
- •Опитувальники настанов (атитюдів)
- •Онитувальникн станів
- •Опитувальники станів
- •Опитувальники міжособистісних відносин
- •Поняття про проекцію
- •Видл проекції та їхня класифікація за двома вимірами (за д.Холмсом)
- •Класифікація проективних методик
- •Модуль 4. Застосування ма гематико-статистичних методів у психодіагностиці
- •Тема 10. Математико-статистичнл обробка даних психодіагностики. Дескриптивна та індуктивна статистика
- •4.1.3. Групування, табулювання та ранжування даних
- •Правила ранжування
- •Приклад рангового впорядкування значень ознаки
- •Дескриптивна статистика
- •Нормальний розподіл
- •Статистичні гіпотези та статистичні критерії
- •Обчисленим рангово-бісеріальної кореляції г,.Ь при зіставленні результатів тесту у дівчаток (1) га хлопчиків (0)
- •Тема 11. Методи багатовимірного ста тистичного аналізу даних
- •Дисперсійний аналіз
- •Кількість відтворених слів (за [243])
- •Кластерний аналіз
- •Факторний аналіз
- •Інтеркорелнційна матриця
- •Тема 12. Використання пакету статистичних коми 40 тер них програм 5р88 для обробки да них психодіагіюстичного обстеження
- •Запуск програми та її інтерфейс
- •Попередній перелік змінних у дослідженні старшокласників
- •Описові статистики
- •Аде оТ Резропсіепі а)
- •Послідовність побудови таблиці зв’язаності
- •Кореляційний аналіз даних у 8р85
- •Вікно виводу коефіцієнту
- •Вікно виводу значення (-критерій Ст’юдента для двох незалежних вибірок
- •Алгоритм обчислення т-критерію Вілкоксона
- •Алгоритм обчислення 11-кригерію Манна-Уітні
- •Вікно виводу результатів однофакторною дисперсійного аналізу
- •Алгоритм проведення кластерного аналізу
- •Алгоритм проведення факторного аналізу
- •Основна література
- •Бланк методики
- •Аналіз та інтерпретація результатів
- •Тема 10. Математико-статистична обробка даних психодіагностики. Дескриптивна та індуктивна статистика 289
- •Тема 11. Методи багатовимірного статистичного аналізу
- •Тема 12. Використання пакету статистичних комп’ютерних програм 8р88 для обробки даних психодіагностичного
- •Тема 9. Проективний підхід у психодіагностиці.
- •105 Нульові зсуви виключаються з розгляду.
врівноваження комплексів - відсіювання деяких спостережень у разі їхньої кількісної нерівності в градаціях комплексу (у наведених вище табличних даних комплекси є рівномірними);
перевірка нормальності розподілу результативної ознаки шляхом обчислення показників асиметрії та ексцесу із наступним їхнім зіставленням із критичними значеннями;
обчислення емпіричного значення Р-критерію Пірсона, що в найзагальнішому вигляді передбачає знаходження варіативності ознаки, обумовленої дією досліджуваного фактора (88факт); загальної варіативності ознаки (88заг); варіативності, обумовленої дією неконтрольованих (випадкових) факторів (88вип); ступенів свободи (сі/); “середніх квадратів” (М8) (Див. докладніше: [243]).
Кластерний аналіз
Запропонований Р.Тріоном у 1935 році кластерний аналіз (КА) є одним із основних математичних методів багатовимірного аналізу якісних даних, сенс якого полягає в послідовному об’єднанні об’єкт ів на основі їхньої подібності (близькості) у так звані кластери однорідні класи (підгрупи).
Методика кластеризації полягає у встановленні “відстаней” між об’єктами за всією сукупністю параметрів, а також у графічному відображенні їхніх відношень у вигляді дендрограми (див. нижче рис. 41), що своєю чергою, уможливлює побудову таксономій, встановлення певних закономірностей відносно виокремлених класів об’єктів тощо.
Основними етапами КА є:
формування вибірки для кластеризації;
визначення множини ознак, за якими будуть класифікуватись об’єкти із вибірки";
вибір адекватної міри подібності (кількість спільних ознак, кореляція між змінними тощо);
вибір власне методу кластеризації (агломерація, розшарування, класифікація за однією або декількома ознаками тощо);
визначення кількості класифікаційних груп та обрання схеми класифікації (ієрархічної або неієрархічної).
Рис. 41. Дечдрограми
Обробка результатів КА передбачає аналіз дендрограми та виокремлених кластерів із урахуванням щільності (відносного скупчення точок в одному кластері порівняно з іншими), дисперсії (ступеня розсіювання точок у просторі відносно центру кластера) та стійкості (повторюваність груп при застосуванні різних методів кластеризації) останніх.
Факторний аналіз
Факторний аналіз (ФА) є комплексом аналітичних методів, які дозволяють виявити приховані (латентні) ознаки, а також причини їхнього виникнення та внутрішні закономірності їхнього взаємозв'язку [42]. Система таких латентних змінних, які характеризують певне психічне явище та обумовлюють певну пове-дінку індивіда в конкретних умовах, називається латентною структурою. В зв’язку з цим основним завданням ФА в психологічних дослідженнях є 1) виявлення вираженості певної латентної структури, 2) опис її невеликою (порівняно з вихідною кількістю виміряних змінних) кількістю показників та 3) визначення ступеня придатності батареї тестів для виявлення такої латентної структури.
ФА був розвинений психологами протягом першої половини XX століття, головним чином у працях Ч.Спірмена, Л.Терс- тоуна, Р.Кегтела, Г.Айзенка. Починаючи з 50-х років цей метод став широко використовуватись не лише в психології, а й у багатьох інших областях соціальних досліджень. У зв’язку з цим немає необхідності зупинятись на викладенні теоретико-методоло- гічних проблем ФА. Звернемось безпосередньо до операціональ- них характеристик методу.
Зазвичай процедура ФА передбачає здійснення трьох послідовних етапів:
Збір емпіричних даних та побудова матриці інтеркоре- ляцій. Унаслідок застосування батареї тестів на вибірці досліджуваних отримуємо низку показників (змінних) п по тестам N. Якщо отримані бальні оцінки репрезентовані в різних шкалах, здійснюється їхнє 2-перетворення із наступною трансформацією 2-показ- ників у стандартну шкалу інтервалів. Надалі обчислюються по- парні кореляції Пірсона для всіх показників, а результати заносяться в матрицю інтеркореляцій, яка має квадратну форму з одиницями по головній діагоналі та є симетричною відносно неї (див. нижче табл. 51).
Факторизація матриці кореляцій. Унаслідок цього отримують певну кількість факторів, які характеризують внутрішню структуру досліджуваного простору ознак. Видобування факторів із матриці інтеркореляцій зазвичай здійснюється за допомогою методу головної компоненти із наступним обертанням (ротацією) факторів до положення, в якому вони можуть бути змістов- по проінтергіретовані. При цьому вибір дослідником моделі ФА (однофакторна, двохфакторна, багатофакторна) та способу ротації (ортогональне Уагішах-обертання Г.Кайзера або неортогональна косокутна ротація) визначається принципом "простої структур- ри”, котрий вимагає, щоб при інших рівних умовах дослідник користувався лише невеликим набором (4-6) інформативних факторів [123], [221].
Таблиця 51
