Технология проблемного обучения

Цели и задачи

Обучение способам нахождения самостоятельных решений дидактических задач, проблемных ситуаций. Обеспечение развития критического мышления у детей с ЗПР через развитие важнейших умений: выделять главное, делать сравнение, определять относящуюся к делу информацию, ставить нужные вопросы, уметь спорить и отстаивать свою точку зрения и т.д.

Методическая обоснованность, область применения

Элементы технологии используются как часть организованной образовательной деятельности, проводимой в дизайне занятий с использованием интерактивных методов обучения, на этапе «мозгового штурма», практической работы в парах, малых группах.

Субъектное взаимодействие

Использование проблемного подхода как средство активизации познавательной деятельности детей, их стремлению быть услышанными. Построение образовательных взаимоотношений на равных: ребёнок-взрослый-ребёнок, где каждый может взять на себя любую роль.

Условия реализации

Использование разнообразных заданий, предполагающих активную работу различных комбинаций анализаторов, побуждающих ребёнка к активному учебному поведению, при котором внимание обращается не на механическое запоминание, а на раскрытие способов обработки информации.

Прогнозируемый результат

Использование элементов технологии «критического мышления» позволит сформировать любознательность, коммуникативную активность детей с ЗПР, сформирует потребность задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Цели и задачи

Развитие коммуникативных умений в отношениях: «взрослый - ребёнок», «ребёнок - ребёнок», «ребёнок - взрослый». Обучение сотрудничеству в совместной деятельности (игровой, трудовой, познавательной, учебной).

Формирование осозна­нного взаимодействия как условия достижения успешного результата и реализации поставленных целей. Развитие способности к успешной социализации в детском коллективе, в обществе.

Методическая обоснованность, область применения

Используется как часть организованной образовательной деятельности, проводимой в дизайне занятий с использованием интерактивных методов обучения; в режиме проведения коррекционно-развивающих мероприятий, проводимых в рамках взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности; как основа построения адекватных детско-родительских взаимоотношений в коррекционно-развивающем обучении и воспитании.

Субъектное взаимодействие

Опора на положительные (ресурсные) аспекты личности ребёнка, развитие его возможности слышать, видеть и думать. Объединение детей с разными стартовыми уровнями и возможностями при выполнении одного общего задания с целью формирования у них чувства ответственности не только за себя, но и за всю группу. Стимуляция активности каждого, обучение взаимодействию и терпимому отношению друг к другу.

Условия реализации

Организация образовательной деятельности на основе дифференцированного учёта индивидуальных особенностей детей (педагог должен правильно определять роль каждого ребёнка в совместной деятельности в данный конкретный временной промежуток, принимая его реальные возможности и опираясь на его внутренний ресурс). Построение совместной деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Практическая направленность, системность деятельности. Ориентирование на применение результатов деятельности в новых ситуациях. Творческий характер развития деятельности (педагог не даёт готовых решений, ребёнок имеет право на ошибку и её исправление). Обязательное применение наглядных средств обучения, действий с конкретными предметами.

Прогнозируемый результат

Успешное освоение технологии сотрудничества позволит детям с ЗПР быстро адаптироваться и социализироваться в новом, в том числе и школьном коллективе. Дети будут способны активно включаться в новые виды деятельности, регулировать своё поведение, следуя социальным нормам и правилам.