Проектные технологии

Цели и задачи

Обучение основам исследовательской деятельно­сти детей с ЗПР совместно с педагогами и родителями (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследо­вания, выдвижение и провер­ка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы). Формирование и развитие творческих способностей детей, стимулирование творческого потенциала родителей.

Методическая обоснованность, область применения

Проектные задания предполагают участие всех детей и непременно – родителя или педагога. Пошаговость выполнения проектного задания позволяет структурировать деятельность, которая становится понятной для детей. Наличие обязательного зрительного (видимого, реального) результата в виде продукта проектной деятельности приносит чувство удовлетворения от успешной деятельности. Участие в проекте не регламентируется умственными или какими-либо ещё возможностями детей, проект доступен всем (продукт у каждого может быть разным). Итоги проектной деятельности в ДОУ – это всегда открытое мероприятие, семейный праздник, выставка или ярмарка, что для детей и родителей становится значимым событием.

Субъектное взаимодействие

В дошкольном возрасте ребёнок – заказчик проекта (через свои интересы и потребности). Осуществление проекта ребёнком с ЗПР происходит на подражательно-исполнительском уровне (постепенно формируется уровень творческой активности). Его увлекает процесс совместной деятельности со взрослым. Взрослый привлекает ребёнка к планированию деятельности, реализации намеченного плана, учит совместно анализировать и переживать полученный результат.

Условия реализации

Содержание проектной деятельности должно строиться «вокруг человека» (Д. Дьюи). Выбор темы проекта основывается на практической целесообразности и затрагивает все стороны жизни ребёнка (от его ближайшего окружения и интересов до воспроизведения жизни общественной). Главное условие – проектирование должно быть нацелено не на интеграцию уже имеющихся знаний, а на их применение и приобретение новых (знаний, способов деятельности, навыков коммуникации и взаимодействия). Помощь взрослого должна соответствовать данному конкретному этапу проекта, быть целесообразной и дозированной (взрослый делает не за ребёнка, а вместе с ним).

Прогнозируемый результат

Вовлечение в новый вид познавательной деятельности сформирует новую модель интеграционного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, родителей, воспитателей группы компенсирующей направленности, учителя-дефектолога, учителя-логопеда. Дети освоят новые, интересные для них способы получения знаний, способы взаимодействия. Родители научатся объективно оценивать возможности своих детей и освоят способы сотрудничества с ними как с равными партнёрами. Педагоги освоят новые способы организации познавательной деятельности детей.