Памятка по заполнению коррекционных дневников

Раздел программы

Варианты описания деятельности

Варианты коррекционных мероприятий

Общая заинтересованность

С интересом идет на занятия.

На занятия ходить не любит.

Часто отказывается идти на занятие.

Мероприятия по формированию мотивационных установок

Наличие страхов, эмоциональных расстройств

Боится высоты.

Боится шумных подвижных игр.

Боится брать на себя ведущую роль.

Мероприятия, подвижные игры, игры на развитие взаимодействий со сверстниками.

Понимание инструкции педагога

Инструкцию понимает, принимает, удерживает.

Инструкцию с первого раза не слышит, требуется повтор.

Словесную инструкцию не понимает, действует по показу.

Учить понимать и выполнять инструкции. Рекомендовать воспитателям, учителю-дефектологу в индивидуальной работе обратить внимание на выполнение 2-3х ступенчатых инструкций.

Сформированность

основных движений

Описание только тех движений, в которых ребёнок испытывает затруднения (плохо выполняет движения на равновесие или не умеет ловить мяч двумя руками)

Формировать умение выполнять

(движения на равновесие, броски, лазание по скамейке и т.д. по программе группы)

Наличие расстройства движений

Не координирует или не согласовывает движения рук и ног.

Не умеет выполнять перекрёстных движений.

Не сгибает ноги в коленях при беге.

Темп движений замедленный (быстрый)

Темп соответствует или не соответствует общему темпу выполнения движений группы.

Учить согласовывать движения рук и ног во время ходьбы и бега.

Учить выполнять перекрёстные движения.

Учить соблюдать темп при выполнении движений.

Указать конкретные упражнения для формирования указанного умения.

Ме

сяц

Раздел программы

Описание деятельности

Описание возможной коррекционной работы

IX

Адаптация (старшая группа)

Адаптация в пределах нормы.

Адаптация проходит с трудом (капризничает, тяжело расстаётся по утрам с родителями, отказывается от приёма пищи и т.д.).

Ребёнок подчиняется (не подчиняется) правилам поведения в группе.

Ребёнок охотно (неохотно) вступает в контакт со взрослыми, сверстниками.

Ребёнок негативно воспринимает детский коллектив или замечания взрослого

Консультация педагога-психолога

Беседа с родителями о правилах расставания с ребёнком по утрам и соблюдения режима группы

Приобщение к выполнению поручений воспитателя.

Доверительные беседы с ребёнком о жизни детей в детском саду.

IX

Особенности эмоционально-волевой сферы (подготовительная группа)

Ребёнок эмоционально возбудимый, плаксивый и т.д. На замечания взрослых:

-реагирует адекватно,

-не любит, когда ему делают замечания,

-не слышит замечаний, не реагирует на них.

Не принимает позицию неуспеха или может оценить свои ошибки и исправить их самостоятельно/ с помощью взрослого.

Не умеет проявлять волевых усилий для достижения результата (описание конкретной деятельности)

Консультация педагога-психолога

Вовлечение ребёнка в активную жизнь группы.

Приобщение к выполнению поручений воспитателя.

Доверительные беседы с ребёнком о жизни детей в детском саду.

X

Особенности усвоения программного материала

На занятиях проявляет выраженный интерес (не проявляет интереса), интерес сохраняет на протяжении всего занятия (быстро теряет интерес, требуется постоянная мотивация для поддержания интереса). Описание динамики усвоения программного материала (усваивает - не усваивает, требуется постоянное возвращение к пройденным темам).

Испытывает затруднения в словесном определении правил выполнения заданий,

не запоминает алгоритм выполнения заданий, требуется зрительная помощь или постоянная помощь взрослого.

Все этапы деятельности характеризуются:

-достаточным (низким уровнем) самоконтроля,

-умеет (не умеет) сравнивать результаты своей деятельности с образцом;

- как оценивает свою работу (только положительно, не видит ошибок или с помощью взрослого умеет объективно оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки).

Описание видов деятельности, которые вызывают наибольшие затруднения.

Стимулировать интерес к занятиям.

Учить работать по алгоритму.

Учить проводить сравнительный анализ своих работ.

Формировать навыки работы с (ножницами, карандашами и т.д.). Дать описание конкретных заданий, которые помогут сформировать недостающий навык у ребёнка.

XI

Игровая

деятельность

У ребёнка есть (нет) устойчивый интерес к:

-настольно-печатным играм,

-дидактическим играм,

-сюжетно-ролевым играм,

-игрушкам (указать каким).

Игровая деятельность сформирована на уровне:

-манипуляций с одной игрушкой (катает по ковру машинки),

- предметных действий с игрушками (расставляет их на столе, рассаживает их по стульчикам и т.д.)

- ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры однообразны (разнообразны), включают в себя один (несколько) сюжетов. Ребёнок не умеет (умеет) вести себя согласно выбранной роли, не умеет (умеет) брать на себя ведущие роли.

Умеет (не умеет) совместно с другими детьми строить и развивать сюжет игры.

Во взаимодействии с партнёрами по игре использует (не использует) речь:

-отдельные слова,

-обрывки фраз,

-простые предложения,

-развёрнутая фраза.

Как предпочитает играть (один или совместно)

Выполняет или нет правила игры, как долго поддерживает игровую ситуацию, что становится причиной отказа от игры.

Формировать потребность в общении с другими детьми в игровых ситуациях.

Учить ролевые игры (указание конкретных ролевых игр).

Учить играть в настольные и дидактические игры (указание игр).

Формировать уверенность в себе при выборе ролей в сюжетно-ролевых играх.

Научить играть в паре, тройке, малой группе.

Включить в образовательный процесс игры на развитие коммуникативных навыков (указание игр)

XII

Навыки самообслуживания, трудовая деятельность

Навыки самообслуживания сформированы (не сформированы) – указание конкретных проблем ребёнка.

Любит (не любит) выполнять обязанности дежурного.

Какие виды трудовой деятельности выполняет охотно, от каких видов отказывается.

Как выполняет поручения взрослого (охотно, выполняет неохотно, отказывается от выполнения)

Указание конкретных мероприятий по формированию конкретных умений и навыков.

Обращение к ребёнку с поручениями.

Беседы с родителями о важности трудового воспитания ребёнка.

I

Нравственные убеждения, нравственное поведение, возможности дальнейшего личностного развития

Поступки и поведение соответствуют (не соответствуют) общественным нормам и правилам. Имеется разрыв в том, что говорит и что делает.

Ребёнок не задумывается (задумывается) о характере своих поступков, не стремится (стремится) осознать свое поведение по отношению к окружающим.

Пассивен (активен) в новых социальных ситуациях, инициативу не проявляет ( проявляет).

Готов принять помощь и оказать помощь другому (или наоборот)

Включить в образовательный процесс чтение книг на нравственные темы.

Учить включаться в различные игры, социально-коммуникативные ситуации.

Доверительные беседы о действиях и поступках, совершённых ребёнком.

Беседы с родителями о важности формирования нравственных эталонов посредством бесед, а не назиданий.

II

Игровая деятельность

Отразить динамику формирования навыков игровой деятельности, указать возможные причины, тормозящие развитие этого вида деятельности

Виды коррекционных мероприятий указаны в графе за ноябрь месяц

III

Навыки самообслуживания, трудовая деятельность

Отразить динамику формирования навыков самообслуживания и трудовой деятельности в сравнении с началом учебного года.

Виды коррекционных мероприятий указаны в графе за декабрь месяц

IV

Нравственные убеждения, нравственное поведение, возможности дальнейшего личностного развития

Отразить динамику личностного развития ребёнка в сравнении с началом учебного года.

Виды коррекционных мероприятий указаны в графе за январь месяц

V

Особенности усвоения программного материала

Отразить результаты итоговой диагностики

Виды коррекционных мероприятий указаны в графе за октябрь месяц